如何看待初二學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化及對策

我從教至今，已有十五個年頭，其中，教初二有5年的時間。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與初一相比，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化的趨勢，為什么老師拼命得教，學(xué)生的成績總上不來呢，造成這種兩極分化的原因在哪里呢？又如何加以預(yù)防和彌補呢？為此，我經(jīng)過十幾年教學(xué)的總結(jié)和課外的研究，總結(jié)出以下幾點不成熟的見解。

一、造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因

1.對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣減退和學(xué)習(xí)意志不堅強

對于現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性和主動性對學(xué)數(shù)學(xué)起著重要的作用，我對自己所任的兩個班級的120名學(xué)生進行不記名的問卷調(diào)查，最后收集并整理得出以下的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很感興趣的有58人，占48%，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持無所謂態(tài)度的有30人，占25%，而不感興趣的有32人，占27%，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的學(xué)生往往成績都比較優(yōu)秀，相反，對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績則往往很差。

而對于我上個學(xué)期在初一教過的一些學(xué)生而言，他們在初一的時候，數(shù)學(xué)成績一直很不錯，但到初二時有明顯的下滑。他們之中出現(xiàn)了貪玩，還有一部分的學(xué)生在初一時，學(xué)習(xí)成績也很好，但初二的數(shù)學(xué)與之相比，難度加深，內(nèi)容也增加了，老師課外輔導(dǎo)也減少了，因而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增加，部分學(xué)生感到無所適從，導(dǎo)致厭學(xué)，數(shù)學(xué)成績一直下降。

2.學(xué)生掌握的知識不牢固、不系統(tǒng)

對于初一而言，初二的數(shù)學(xué)教材知識面、邏輯性、系統(tǒng)性增加，尤其在教材的安排上，前后知識的銜接上，對數(shù)學(xué)的技能、技巧有了新的要求，而以前大多是通過觀察、實驗得到的結(jié)果，而這些只是表面上知道了，但實質(zhì)上很多學(xué)生沒從本質(zhì)上去了解。久而久之，問題越積越多，到了初二，隨著功課的增多，學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能形成系統(tǒng)，就會造成以后學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因而跟不上隊伍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3.學(xué)習(xí)方法不對

初二是初一、初三的連接點，對數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，也可以這樣說，初二是一個過渡時期，從感知分析轉(zhuǎn)化為邏輯推理，因而很多學(xué)生不適應(yīng)，仍然使用初一的那一套學(xué)習(xí)方法，明顯不太適應(yīng)，從而出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力也有了差異。如果沒有及時地糾正和指點，就會使本來學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的學(xué)生成績快速下降，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這種類型的學(xué)生在初二有10%左右。

4.其他原因

在學(xué)習(xí)過程中也有因家庭成員生病等諸多因素而影響學(xué)習(xí)，但這是少數(shù)。

二、為防止學(xué)生兩極分化而采取的對策

1.和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

本人與初二兩個班級的學(xué)困生進行了多次談話，給他們加油鼓勁，讓他們找回自信。并多次對他們單獨地講解，兩班有三十多個學(xué)困生，開始時，學(xué)生仍有點跟不上，但時間稍長時，這些學(xué)生感覺到老師的不斷鼓勵，有的甚至想給老師一些驚喜，私下去請教同學(xué)或自己思考，有時，筆者因他們的進步而深受感動。就本班而言，在這幾年的期中、期末考試中，成績差的學(xué)生比別的班級少了很多，我做了統(tǒng)計：成績以100分為準(zhǔn)，90分以上的有80%，60分以下的僅有5%，我相信，建立良好的師生關(guān)系是防止兩極分化的一個重要手段。

2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

為什么有些學(xué)困生平時在數(shù)學(xué)功課上也花了不少精力，但仍提不高成績呢？主要是由于學(xué)習(xí)方法不對。因而，在教課時，不要讓學(xué)生光知道這道題怎么解，重要的是讓學(xué)生知道，為什么這樣解，尤其是在講幾何習(xí)題時，不能光從已知上推出結(jié)論，而是要從結(jié)論倒推出已知條件，講清分析步驟，不要急于講出此題，必要時還要舉一反三。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，為進一步學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了推動學(xué)習(xí)的動力。自然就能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到快樂，因而形成了較強的求知欲，當(dāng)然能積極主動地學(xué)習(xí)。比如，在課堂上，有意識地把平時的習(xí)題、作業(yè)，分成幾個小組，在組與組中，在每一個小組的各個人中進行競賽，讓成績好一些的學(xué)生做中等偏上的習(xí)題，使他們在每次的課堂上，都能感覺到成功的愉悅，當(dāng)然，這就要求教師每節(jié)課因人備課，并且不斷地提升自己的教學(xué)藝術(shù)。

4.建立和睦互助的班集體

我把本班的60名學(xué)生分成10個小組，每個小組有6人，其中有3個是成績優(yōu)秀的，另3個成績較差，讓他們各個結(jié)隊，成績好的幫差的，且每次小測驗加以總結(jié)，對于成績提高的學(xué)生進行表揚、鼓勵，組與組之間也進行評比，經(jīng)過多年的摸索，本班學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象明顯比其他班級好很多。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣七雄初級中學(xué)）