在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。

那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面是我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐與探索：

一、營造質(zhì)疑的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍

中國歷來講究師道尊嚴(yán)，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生對老師所講的深信不“疑”，大多數(shù)學(xué)生不“疑”不問，個別學(xué)生即使有“疑”也不敢問。而“學(xué)起于思，思源于疑”，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生思維才能活躍起來，才有積極探索的動力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如此不能質(zhì)疑，何談促使其更好地發(fā)展呢？

因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了“疑的環(huán)境”，為每一個敢問不會問、會問不敢問的同學(xué)解除了后顧之憂。所以，我努力在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，體驗質(zhì)疑的樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，興趣是最好的老師。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)他們感興趣的課文時，往往興趣盎然，精神集中，情緒高漲，接受知識和綜合運(yùn)用知識的效率也特別高。可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。如，講授《山中訪友》時，我一開始就問學(xué)生：“作者去山中拜訪他的朋友嗎？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地探究作者拜訪的“友”究竟是什么，在此基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識山中朋友指的是古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖等自然界景物，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，激疑激趣的疑問，會誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動積極、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。我主要在以下幾方面做了些有益的嘗試：

1.循循誘導(dǎo)，點(diǎn)撥促思

要想提出問題，提出好問題，就要要求學(xué)生讀課文。首先，在泛讀的基礎(chǔ)上，循循誘導(dǎo)讓學(xué)生抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內(nèi)容、材料的選擇、作品的構(gòu)思、主題等。點(diǎn)撥促思能激活學(xué)生的思維。如，在講授《行道樹》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住最后一句話：“我們是一列憂愁而快樂的樹?！蹦敲?，究竟行道樹“快樂”的是什么，“憂愁”的又是什么呢？牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生迅速深入課文，尋找答案，體驗到質(zhì)疑成功的快樂。

其次，讓學(xué)生抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑。古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也?！睂W(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出他們的疑難點(diǎn)，在讀中解疑。如講授《風(fēng)箏》時，學(xué)生往往會對開篇段中“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”感到不解，借“驚異”和“悲哀”二詞順藤摸瓜，對文章的理解也就水到渠成了。

再次，抓住空白點(diǎn)質(zhì)疑?！按藭r無聲勝有聲”的境界是妙不可言的。在許多文章中，作者都會留出些空白的余地，引人遐想，含義深刻。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注目于“言盡意未盡”之處，去尋找“意無窮”的樂趣。如《羚羊木雕》最后一句“可是，這能全怪我嗎？”給讀者留下了空間，學(xué)生便會思考，不能全怪我，那怪誰呢？進(jìn)而領(lǐng)悟全文主旨。

2.精細(xì)研讀，深處體悟

在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，要有設(shè)計質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己的一些想法及疑問寫在預(yù)習(xí)本上。有意識地讓學(xué)生去找“疑”。如教材中的《山的那邊》是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言凝練而形象性強(qiáng)。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。適合反復(fù)讀，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，提高文學(xué)欣賞能力。教師要求學(xué)生：各自放聲讀，讀準(zhǔn)字音。四人小組對讀，讀出韻味。在此基礎(chǔ)上，每人就自己的感悟，提出三個問題。這些問題可自己解答，如果自己解決不了，可尋求老師及同學(xué)的幫助。學(xué)生提出的問題有：“山”和“海”在詩中蘊(yùn)含了怎樣的哲理？為什么“?！钡膲魧ξ矣腥绱舜蟮恼T惑？作者所說的全新的世界你認(rèn)為是什么樣子的？詩人為什么能做到失望而不絕望？……在熟讀之后提出疑問，再小組討論釋疑，用集體的智慧來解答疑問，教師省力，學(xué)生樂學(xué)，何樂而不為呢？

3.疏導(dǎo)釋疑，求異創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統(tǒng)一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文時，我就曾組織過一場“元方是否失禮”的討論，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析元方的形象，課堂上學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對他們的看法，我都給予肯定。又如，《論語》十則中對“己所不欲，勿施于人”的理解，大多數(shù)人認(rèn)為自己不要的東西，不要給別人，但有的學(xué)生提出自己不要的衣服，可以送給災(zāi)區(qū)小朋友，這樣的答案，我們能否定嗎？

我認(rèn)為此過程可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成堅持獨(dú)立思考，不迷信他人，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見解的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。作為教師要寬容，要允許學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的，哪怕是幼稚甚至錯誤的觀點(diǎn)，（當(dāng)然不能放棄引導(dǎo)的責(zé)任），允許學(xué)生保留意見，不要迫使學(xué)生鉆入教師預(yù)先設(shè)計的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中，不要讓現(xiàn)成的結(jié)論禁錮學(xué)生的思想，扼殺學(xué)生的自主思考能力。

4.合作研討，盡顯潛能

教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，可針對教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點(diǎn)，采用多種合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，組織學(xué)生互相探討、討論交流，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中相互交流。教師在此時要注意以組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份參與交流，并在關(guān)鍵處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)時，通過學(xué)生的思維活動、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，他們就會從多方面加深對新知識的理解與掌握。這樣，才有利于讓學(xué)生不同的思路盡可能出現(xiàn)，并進(jìn)行碰撞，同時又在觀察、比較、歸納、概括中相互接納，既能滿足學(xué)生的不同需求，又能盡顯他們的學(xué)習(xí)潛能，還能有效地誘發(fā)學(xué)生群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。作為教師要追求新的語文教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的獲取知識信息的能力，啟迪學(xué)生的靈性，使他們會思想，做到疑中有進(jìn)，疑中有成。力求讓語文課堂成為說“壇”，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、活潑的課堂氣氛，利用這種氣氛激活學(xué)生的靈性，提高學(xué)生的自主意識。

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是我們一線教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜不倦追求的。

（作者單位 廣東省潮州市楓溪瓷都實(shí)驗中學(xué)）