淺談有效教學(xué)的切入點

著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)課程觀》一文中指出：“要把教學(xué)內(nèi)容過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程?！币虼?，教師在教學(xué)中不可拘泥于設(shè)計，而應(yīng)以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展為目標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的場景，立足課堂，立足學(xué)生，隨機切入，智慧地將教學(xué)引向高潮。

一、要從實驗的失敗點切入

課堂中的許多突發(fā)事件都是課程資源，尤其是在化學(xué)實驗課上，影響化學(xué)實驗的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率相對也比較高。例如，在做無色酚酞遇堿變紅的實驗，濃度大時會發(fā)現(xiàn)紅色很快消失。如果要做的是遇堿變紅，但變成無色了，那么這個實驗就失敗了，這時教師就要直面實驗失敗，把實驗的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的態(tài)度，提高學(xué)生探究問題、設(shè)計實驗的能力，體現(xiàn)教學(xué)中教師與學(xué)生共同成長的新理念。

二、要在學(xué)生質(zhì)疑中切入

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生這種質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這就要求教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以快速發(fā)展。

三、要通過生活話題切入

化學(xué)與生活實際聯(lián)系密切，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其形成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。又如，“化學(xué)與能源”模塊以材料制造、資源利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，使學(xué)生有機會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)知識來認(rèn)識生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的問題。

四、以復(fù)習(xí)舊知識為切入點

舊知的掌握程度往往決定了一堂課能否順利進行，以復(fù)習(xí)舊知切入，能起到幫助學(xué)生彌補不足、掃清學(xué)習(xí)障礙的作用。教師可用檢測、板演、聽寫、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，幫助學(xué)生梳理思路，并用舊知隨機切入新授內(nèi)容，讓舊知的復(fù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的橋梁，也讓學(xué)生明白“學(xué)而時習(xí)之”的道理，從而在一定程度上讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的重要作用。

總之，只要能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需求和興趣，能夠帶給學(xué)生挑戰(zhàn)，使學(xué)生獲得積極的深層次的體驗，就是成功的切入方法。

（作者單位 吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學(xué)校）