淺談生本教育理念下的課堂教學實踐

摘 要：在“生本教育”的新理念下，課堂教學中教師可以從教學內(nèi)容、教學預(yù)設(shè)、教學手段三方面入手，適當精簡，務(wù)本求實，達到“無為而教”。從而讓課堂真正屬于學生，成為自然高效的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學；精簡；生本教育

當前的課堂似乎有這樣一些現(xiàn)象，聲像效果貫穿其中，時尚的思想全盤吸收，作秀的味道很濃，導(dǎo)致教學走向了模式化、形式化。表面上氣氛活躍，學生熱情高漲，但細想，學生真正掌握了多少呢？教師盲目追隨，生搬硬套，不能順其自然，導(dǎo)致了課堂的有形無神。虛于表面的精彩僅僅只是手段和方式，那不是真正為教學服務(wù)的。莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂?！逼鋵?，新課改的最終歸宿就是讓教學化難為易，減輕學生重負，切切實實地教給學生東西，那才是真正意義上課堂教學的精彩。

那么，我們?nèi)绾卧谝惶谜n中，追求用最簡約的方法和手段，讓學生學得扎扎實實呢？這就要求教師在課堂教學中恰當?shù)鼐?，去粗取精，以約求豐，達到簡單有效。

一、精簡教學內(nèi)容，保留學生思考空間

在新課程理念下，教學面向的是全體學生，課堂45分鐘的時間是那么有限，學生的學習精力也很有限。在選擇教學內(nèi)容時，教師需要思考的是：教材中的所有內(nèi)容是不是都必須講，講到何種程度？一堂課講不完的內(nèi)容，是否可以分解成兩堂課進行？在實際的課堂中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的情況予以取舍，不加重任務(wù)，不拔高要求，也不要脫離學生實際而求多，因為那是以犧牲學生的靈性和興趣為代價的。在對自己學生情況知曉的前提下，以學定教，大膽精簡，選擇適合學生受用的學習內(nèi)容，真正服務(wù)于學生的學。

在教學內(nèi)容上，盡可能讓學生取材方便，易于操作，留給學生思考的空間，便于教學方法多樣化的展開，逐一落實知識點。教師在引導(dǎo)學生自主學習的同時，要給學生留有自由支配的時間，就得努力改變課堂教學內(nèi)容過于飽和的現(xiàn)象。具體而言，學生已經(jīng)知道的內(nèi)容可以省略不教，跟教學目標關(guān)系不大的內(nèi)容可以一筆帶過，學生通過自學能夠?qū)W會的內(nèi)容可以放手讓他們?nèi)プ詫W。有所不教，才能突出重點，把有限的時間放在需要教學的內(nèi)容上，把該教的東西教好，讓學生學得踏踏實實。

教學內(nèi)容上的精簡，不是對“教”的全盤否定，而是對“教”提出了更高的要求。教師只有認真鉆研教材，把握教材的重難點，并研究學生的心理特點，掌握學生的認知規(guī)律和知識水平，精簡教學內(nèi)容，給學生保留思考的空間，才能實現(xiàn)“不教而教”。

二、尋求教學重點的落實與過程的簡化

教學目標的設(shè)定應(yīng)該突出教學重點，教學有明確的重點才能實現(xiàn)教學過程的簡化。在一堂課中，學生該掌握些什么，在某些內(nèi)容上達到怎樣的標準，在備課中應(yīng)該有所體現(xiàn)。把一節(jié)課中要解決的幾個問題列出來，然后整理出重點、次重點，這樣就有利于教學重點的把握，從而實現(xiàn)教學過程的簡化。

教學過程的簡化也并不是省略必要的步驟，而是將那些蕪雜的內(nèi)容剔除。也就是將教學內(nèi)容始終指向教學目標。一節(jié)課的流程清晰，教學過程也簡潔，既有識記的內(nèi)容，也有學生的實踐運用。一堂課的教學內(nèi)容與目標設(shè)定必然吻合，而目標設(shè)定時不但要考慮學生的理解和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要考慮一些能力的培養(yǎng)。假如教學的重點模糊不清，在教學過程中的自由度過大，不同的教師授課時往往會出現(xiàn)千差萬別的情況，學生的知識積累也無從實現(xiàn)。所以教學重點的落實與教學過程的簡化是相輔相成的。

三、精簡預(yù)設(shè)，促進學生課堂生成

動態(tài)的課堂教學需要預(yù)設(shè)，精致的預(yù)設(shè)使生成更加精彩。一味地追求教學預(yù)設(shè)的充分，設(shè)計復(fù)雜而深奧的學習環(huán)節(jié)，力求師生問答的一氣呵成，那只是教師自我調(diào)控的演繹，是一種低效的教學。預(yù)設(shè)過度的課堂，限制了學生思維發(fā)展的空間，喪失了靈性的生成。教師的“順風順水”，卻使自己教學受到了束縛，無法放開。教學預(yù)設(shè)是需要有一定彈性的，應(yīng)該恰當選擇。

課堂關(guān)注學生的收獲和發(fā)展，本著這樣的思想，使得預(yù)設(shè)的目標相應(yīng)的變化，教師就不會追求所謂的完美。平平淡淡地教，上課就如耕種一樣自然；沒有了形式上的堆砌，學習活動就會實實在在。教學過程不再是教師牽著學生鼻子走，而是真實的師生互動。課堂教學面對的是有個性的學生，也許他們的想法不同于教師的預(yù)想，出現(xiàn)一些“弦外之音”，教師應(yīng)利用好這些不經(jīng)意的資源，簡約預(yù)設(shè)，促進學生動態(tài)的生成。

四、精簡教學手段，引導(dǎo)學生主動探究

在課堂教學中，教學手段僅僅起到輔助的作用。它是幫助教師最大限度地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標的。如今的一些課，似乎只有采用了現(xiàn)代化的教學手段，才能體現(xiàn)先進的教育觀念。而傳統(tǒng)的、低成本的、行之有效的教學手段似乎已被淡忘。不可否認，現(xiàn)代媒體可以通過直觀演示，再現(xiàn)變化全過程，讓學生快速獲得知識的本質(zhì)認識。如果能恰當使用這種圖文并茂的優(yōu)勢，確實能提高教學效率。不過，愈來愈多的教育者也達成了共識，現(xiàn)代教學手段使用得當固然好，但使用不當就會本末倒置，浪費教學時間，消減教學效果，不但起不到輔助的作用，反而禁錮了學生的思維。

在課堂教學中，應(yīng)盡量減少不必要的花哨，選擇合適的教學手段。我們要根據(jù)學科的性質(zhì)、教學目標、學生的認知水平等方面，選擇適當?shù)慕虒W手段。傳統(tǒng)的教具像掛圖、模型、卡片能解決的問題，就不要依賴于課件。用簡樸的教學手段和方法，也能讓學生融入課堂，主動探究新知。

總之，精簡之下的課堂教學，是為學生而設(shè)計的“生本課堂”。教師本著從教學的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，全面依靠學生，激發(fā)他們的求知欲，促進他們主動地學習探究，這樣的課堂才是動態(tài)的、自然的、有意義的。在有限的課堂教學中回歸理性，合理發(fā)揮高效，才是我們教師應(yīng)該努力追求的。而在這條實踐和反思的道路上，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

[1]劉群.郭思樂和他的“生本教育”[J].人民教育，2008（21）.

[2]林俊.用活教材教活學生：著名特級教師翟?？到虒W設(shè)計藝術(shù)解讀[J].小學教學參考，2009（11）.

[3]經(jīng)守紅.預(yù)設(shè)須簡約生成要靈動[J].小學教學設(shè)計，2006（13）.

[4]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.

（作者單位 浙江省臨海市桃渚中學）