淺論初中語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，就是教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的特色性教學(xué)情境。在教學(xué)中充分使用情境教學(xué)的手段，能引起學(xué)生與作品的共鳴，加深學(xué)生對文章的理解和印象。探究了初中語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體，隨著新課標(biāo)的提出，教師要主動(dòng)打破“教師傳授，學(xué)生接受”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)、思考問題、提高能力。現(xiàn)今，很多語文教育者都提倡在課堂上實(shí)行情境教學(xué)方法，目的是利用與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境中，切身去體會(huì)和感知作品的內(nèi)在思想、情感線索，進(jìn)而由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)。那么，怎樣在語文課堂讓學(xué)生開展切實(shí)有效的教學(xué)情境呢？筆者提出了幾點(diǎn)建議供各位語文教師參考。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的情境教學(xué)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活體會(huì)，更容易地去理解文章。初中語文教材所選文章的內(nèi)容、題材都比較接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生去回顧自己生活中的經(jīng)歷，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去感悟文章。例如，在學(xué)習(xí)文章《羚羊木雕》的時(shí)候，作者把羚羊木雕送給了她最好的朋友萬芳，因?yàn)樵谒男睦锱笥岩攘缪蚰镜裾滟F多了，可是重財(cái)輕義的父母卻讓她去找萬芳要回羚羊木雕，被逼無奈之下，作者失信于朋友，差點(diǎn)失去了這個(gè)珍貴的朋友。相信許多學(xué)生在生活中經(jīng)歷過類似的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生去回憶一下：自己有沒有失信于朋友的事？又是為了什么失信？鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，學(xué)生在生活中必然會(huì)與朋友發(fā)生或多或少的摩擦，可能有的學(xué)生說：“上次我與朋友約好一起去春游，可是后來家長反對就沒有去?！被蛘哒f：“我答應(yīng)朋友生日的時(shí)候送她一個(gè)大蛋糕，可是當(dāng)時(shí)沒有錢了就沒送?！钡鹊取＝處熢谶@個(gè)時(shí)候再問：“大家是不是覺得有些時(shí)候父母不太理解我們對朋友的在乎和重視？”相信會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣一下就把文章與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生通過自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，更能明白作者去找萬芳時(shí)的無奈，也更能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)渴望得到父母理解和尊重的愿望。

二、利用音樂渲染的情境教學(xué)

教師在課堂上可以根據(jù)文章的意境創(chuàng)設(shè)合適的音樂情境，音樂是最能夠打動(dòng)人心的，利用音樂美妙的旋律把學(xué)生引入文章的意境中，使學(xué)生能積極地調(diào)動(dòng)感官，實(shí)現(xiàn)與文章情感和思想的共鳴，學(xué)生能從心底去感受文章，會(huì)更深入地理解文章，教學(xué)效果自然而然會(huì)提高。當(dāng)然，音樂的選擇是最關(guān)鍵的，不僅要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，更重要的是，音樂要能更好地增加文章情感的表達(dá)，這就要求語文教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。初中語文的課文很多都是可以創(chuàng)設(shè)出美妙的音樂情境的。例如，朱自清先生的《背影》一文，作者描述了一份真摯、深沉、感人至深的父子之愛。教師可以先導(dǎo)入一段深情的朗誦詞：“父親仿佛是一本大書，年輕的子女們常常讀不懂，有一天我們真正地長大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯處，重新打開它時(shí)，我們終于讀懂了父親那顆真誠的心……”然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍文章，在學(xué)生將要閱讀完時(shí)，教室內(nèi)緩緩播放起：“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！币皇组惥S文的《父親》唱出了父愛的深沉和偉大，在這真實(shí)、感人而又略帶憂傷的旋律中，學(xué)生閉上眼睛在心里感受一下剛剛閱讀的文章，仿佛自己就是作者，在車站處看著父親蹣跚的背影，想象父親蒼老的臉、花白的鬢、質(zhì)樸而又飽含深情的話語，深深地體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的心境，這個(gè)時(shí)候教師再為大家詳細(xì)講解文章，就會(huì)水到渠成了。

三、組織學(xué)生表演的情境教學(xué)

初中生處于愿意彰顯個(gè)性、表現(xiàn)自己的年齡段，教師在授課過程中，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生提供一些有助于他們獨(dú)立思考、積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對語文課文進(jìn)行分角色扮演是一種較好的情境教學(xué)手段，學(xué)生在扮演和表演過程中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)文章的興趣，還能更好地理解文章人物的思想感情，增添了課堂的教學(xué)情趣。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，可在講課的前一天布置幾名學(xué)生分角色扮演文章中的人物，讓他們獨(dú)立準(zhǔn)備臺(tái)詞和道具，在第二天的課堂上為大家表演一段情景劇。學(xué)生在接到表演任務(wù)的時(shí)候，必然會(huì)情緒高漲地投入到情景劇中，而首先做的就是認(rèn)真閱讀課文準(zhǔn)備臺(tái)詞，這樣有效地促進(jìn)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生戴著自制的紙帽，嘴上沾著有趣的胡須，擺著形象的造型，根據(jù)自己平時(shí)在電視中看到的情形來模仿皇帝、大臣、小孩和騙子的口吻，惟妙惟肖地為大家展示了課文的內(nèi)容。在輕松、活躍的課堂氣氛中，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文來點(diǎn)評一下同學(xué)的表演，并與學(xué)生展開討論和交流，大家根據(jù)自己對文章的理解，對每個(gè)人物的語言風(fēng)格以及內(nèi)心活動(dòng)各抒己見。這樣，學(xué)生通過輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)方式開心地接受了新知識(shí)，理解了文章的內(nèi)涵，并逐漸對這些知識(shí)與樂趣并存的語文課堂充滿了積極性與主動(dòng)性。

隨著教育體制的不斷改革以及現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)越來越受到廣大初中語文教師的重視。他們在教學(xué)中應(yīng)深入研讀教材，發(fā)掘各種適合開展情境教學(xué)的切入點(diǎn)，試圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最形象、最直觀、最引人入勝的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生仿若身臨其境地與作品達(dá)到心靈的共鳴，從而提高語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海平.淺析初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].科教導(dǎo)刊，2011（33）.

[2]黃象鋒.初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略淺談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012（4）.

（作者單位 徐州市第十三中學(xué)）