淺談農(nóng)村中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，它有助于學(xué)生從各種材料中攝取創(chuàng)造性成分，獲得養(yǎng)料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生比閱讀能力弱的學(xué)生在獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)大視野等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。因此，一線語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。

下面，我結(jié)合本人十余年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)生閱讀指導(dǎo)的一些具體做法。

一、加強(qiáng)閱讀宣傳，營(yíng)造閱讀氛圍

在明確閱讀目的的前提下，有的放矢，閱讀才有動(dòng)力、效果，語(yǔ)文教師可通過(guò)各種方式大力宣傳閱讀的重要性。（1）在教學(xué)中介紹學(xué)生耳熟能詳?shù)拿斯适拢缃榻B作家魯迅先生幼年讀書(shū)時(shí)，背誦非常出色，后來(lái)經(jīng)常是整本書(shū)地背誦，無(wú)怪乎他寫(xiě)起文章來(lái)?yè)]灑自如。他在談自己創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里面了，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’是怎么一回事了?！卑徒鹗龤q能將《古文觀止》倒背如流，吳晗13歲以前，背完了十三經(jīng)，梁?jiǎn)⒊?0歲前把《史記》全背下來(lái)了等，讓學(xué)生明白閱讀的重要性。（2）在班上成立閱讀小組，每組十人左右，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組成員的閱讀書(shū)籍的借還，并報(bào)到學(xué)習(xí)委員處統(tǒng)計(jì)。另外，在期末表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)本期內(nèi)讀書(shū)量多的學(xué)生。

二、教會(huì)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，做到學(xué)習(xí)閱讀兩不誤

若沒(méi)有時(shí)間的保證，閱讀很可能善始不能善終，不僅校內(nèi)每周要安排固定的閱讀時(shí)間，節(jié)假日也需堅(jiān)持，“冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀要有成效也該如此。因此，在上課期間，我堅(jiān)持每天中午到教室督促學(xué)生先做完作業(yè)后再看課外書(shū)籍，對(duì)未完成作業(yè)的學(xué)生堅(jiān)決不讓其看課外書(shū)；周末對(duì)于未完成本周作業(yè)的學(xué)生不予借書(shū)，完成了作業(yè)的可根據(jù)其借閱能力允許其盡可能多借課外書(shū)，以此平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀，不至于顧此失彼。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

探究性閱讀法要“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形颍I(lǐng)會(huì)文本的言外之意、象形之旨、弦外之音，憑借自己的想象力、理解力，對(duì)作品的主體、意境、形象等，進(jìn)行積極的創(chuàng)造，補(bǔ)充，真正確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。如，我在教《心聲》這一篇課文時(shí)，先讓學(xué)生閱讀，推敲文章的標(biāo)題，理解作者以“心聲”為標(biāo)題的含義，構(gòu)建本文大致的寫(xiě)作思路，深刻理解文章的主題，通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，將學(xué)生置于閱讀的主體地位，這就使學(xué)生處于積極的探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀中。

方法非常重要，方法得當(dāng)，閱讀的效果才明顯，可從以下兩方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.朗讀方法引導(dǎo)

為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，初中語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《空城計(jì)》《美猴王》等課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。

2.課外指導(dǎo)

浩瀚的知識(shí)海洋展現(xiàn)于我們眼前，若想每一本書(shū)也不放過(guò)，步步為營(yíng)，就會(huì)葬身于汪洋大海；若對(duì)每一本書(shū)只想跑馬觀花，也可能一無(wú)所獲。所以必須把精讀與略讀相結(jié)合，才能擷取豐碩的果實(shí)。

略讀是針對(duì)快速瀏覽信息而言的，可以是書(shū)目、文章標(biāo)題，也可以是文章內(nèi)容，主要是對(duì)有用的信息篩選。速度可達(dá)到每分鐘500字。

精讀則是針對(duì)當(dāng)確定了重要的信息后，對(duì)精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應(yīng)是200字/分鐘。

四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣

若只看不思，看得再多都無(wú)收益，“學(xué)而不思則罔”，讓學(xué)生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問(wèn)題的能力。初中階段是最具叛逆的時(shí)期，也最具效仿力，愛(ài)表現(xiàn)自己，也有獨(dú)立的見(jiàn)解，讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學(xué)生的睿智綻放，每位學(xué)生都具有“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的瀟灑，能對(duì)韓寒現(xiàn)象各抒己見(jiàn)。因此，我在班上不定期的開(kāi)展以“學(xué)生談自己的閱讀感受，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)”為主題的班團(tuán)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的閱讀概括分析能力。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要有一定量的閱讀。教師在閱讀教學(xué)中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀指導(dǎo)思想，堅(jiān)決克服閱讀教法中存在的“閱而不讀”“讀而不思”的弊端，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，要讀之得法，讀之有效，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。

（作者單位 四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市三星鎮(zhèn)井田九年義務(wù)教育學(xué)校）