因“動”共振，催生英語有效動態(tài)課堂

英語教學的有效關鍵在于如何實現(xiàn)“教”與“學”的共振，這就要求教師能與學生在教學中密切配合，創(chuàng)造和諧、愉快的學習氛圍，促成共同發(fā)展的互動過程。如何才能讓學生在課堂中更好地“動”起來呢？本人在長期的英語教學中總結出了以下幾點體會：

一、教師啟動，引發(fā)共振前奏

如何實施有效的動態(tài)課堂教學，前提是教師的啟動帶動學生的動。在傳授英語新的知識點時，課前要給予學生適當?shù)妮o導，或是運動前的熱身，或是預備臺階，特別是一些相對難以理解的課文，通過鋪墊式先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出相關教學要求，為學生在課堂理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

如，在進行7B Unit 5 A brave-young man中的“Reading”教學之前，先用多媒體播放一組一個小孩在水里掙扎求救的畫面，接著問：“What will you do you see that？”然后小組討論、老師在師生互動中收集答案并作適當評價。通過這個問題既幫助學生回憶與本課有關的知識，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種強烈的求知欲，同時也自然而然地引出“Reading”中的兩個問題：How did Zhang ming save Mrs Sun？What did Zhang ming say at last？

二、學生自動，滋生共振內(nèi)力

英語教學的有效關鍵在于激活學生自身學習的內(nèi)驅(qū)力，通過目標牽引落實從而放手學生去自學。這就要在新授課前依據(jù)學生心理、生理上的特點，制訂切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。在學生自學的過程中，老師應不斷地在教室里走動巡視，以便及時地為學生遇到的問題指明思考方向，但不要直接給出答案。另外，教師要充分挖掘教材的趣味因素，滋生興趣。如，在講授牛津英語9A Unit 1 Star sings， Reading這部分時，它講述的是一年中的12個星座，教師可以讓學生判斷自己及同學的星座，再閱讀課文關于各個星座具有的特征，并作分析比較，然后用英語來介紹自己星座的相關知識。

三、組內(nèi)互動，強化共振力量

在學生自學、初步感知的基礎上，可以進行小組合作學習。小組在課堂上匯報學習情況，各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其引導作用，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，老師同樣不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結協(xié)助，共同達到學習的目標。新課程倡導面對全體學生，但在實際教學中由于多種原因，不少學生無法得到英語語言實踐的機會。為了讓每個學生都有機會參與到對話中去，要盡可能地把對話操練放到小組活動中去。如，牛津英語7A Unit 5 Integrated skills，Speak up對話內(nèi)容貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，角色不同，平等合作，快樂學習，學習的效率自然也就因動的因素而提高。

四、組際交流，共振提效關鍵

在小組討論后進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也會得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是能培養(yǎng)學生團結合作的精神。

五、練習評定，共振效果檢測

在組際交流后，教師要按一定的評價標準對每個學生進行全面、客觀、準確的評價，評價應以鼓勵為主。當然，課內(nèi)練習是評價的重要內(nèi)容之一，它也是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)和檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試，在學生自練的基礎上，讓其在組內(nèi)互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不要急于講解，而是采取組際互助的形式，共同討論，幫助解答。如果還不能解答，老師應當眾引導，直至學生完全理解。通過這種反饋迅速、校正有效的方式，既讓全體學生“動”了起來，做到了共同發(fā)展，同時也能讓那些基礎較好的學生得到充分的發(fā)展。

總之，我們在英語教學中，要認識到有效的課堂教學是建立在師生雙方互動基礎之上的。良性的共振給我們的課堂帶來了生機與活力，使教學過程成為動態(tài)發(fā)展的教與學相互影響、互動提高的過程。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初級中學）