學(xué)問與學(xué)“問”

摘 要：在語文學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生認為自己存在學(xué)習(xí)問題，但就是不知道如何質(zhì)疑，或者說不善于主動質(zhì)疑。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會問，在問的基礎(chǔ)上強化語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；兩情相悅；近距離接觸；玩中學(xué)

課間，經(jīng)常會看到有些學(xué)生來辦公室問老師問題，而問語文問題的學(xué)生幾乎沒有，有的話也屬于“千年等一回”。作為語文老師的我們是感到無比的欣慰，還是隱隱的不安呢？我內(nèi)心試問過自己，難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題了嗎？若有疑問，為什么不像其他科目一樣來問呢？這就成了我的質(zhì)疑。

于是在日后的教學(xué)研究中，我不斷地探究這個問題，并將一些改革措施大膽地應(yīng)用于教學(xué)中，我和我的學(xué)生都有所收獲。在這里簡單地談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、課前質(zhì)疑：變“一廂情愿”為“兩情相悅”

我一向認為，在高中階段的諸多學(xué)科當中，語文應(yīng)該是一門最有趣味性、最生動靈活的課程。但遺憾的是，我的語文課總是顯得不盡如人意，反思自己，原因何在？總結(jié)歸納：當我把備課時辛辛苦苦設(shè)計的問題滿懷希望地在課上提問時，學(xué)生要么不會，要么答案都不太合我的心意，形成了教得沒激情，學(xué)得不開心的局面。于是，我嘗試換一種教學(xué)方法。這里我就舉教學(xué)改革后的第一篇課文——《離騷》來說，這篇課文比較晦澀難懂，我苦惱怎樣才能讓學(xué)生感興趣地學(xué)，并且學(xué)到知識呢？于是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，等收集好學(xué)生的問題后，我根據(jù)他們的問題重新設(shè)計我的教學(xué)過程，并沒有一味地從作者屈原講起，然后根據(jù)內(nèi)容分析情感，而是倒騎毛驢，提問了學(xué)生最普遍關(guān)心的問題：作者屈原在《離騷》這篇課文中表達了什么情感？解決完這個問題后，學(xué)生似乎如釋重負，能夠深刻地體會屈原那種希望被重用卻不被重用、反被懷疑的憂愁。然后再進行文章內(nèi)容和特點的分析，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入。結(jié)果這節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性一直很高，回答都能切入重點，我給予了表揚，增強了學(xué)生的信心。其實我們教學(xué)就是為了學(xué)生學(xué)，如果按照我們的意愿上課，也許學(xué)生認真聽，但不一定會喜歡或者熱愛，這只是“一相情愿”地教學(xué)。如果讓學(xué)生課前充分質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑上課，他們會充滿希望地聽課，那就是“兩情相悅”了。我要感謝學(xué)生的質(zhì)疑，讓我有了無盡的教學(xué)靈感。

二、課中質(zhì)疑：變“距離產(chǎn)生美”為“近距離接觸”

之前有一份教育調(diào)查顯示，課堂上學(xué)生敢于向老師質(zhì)疑的占15%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足3%。因此，調(diào)查者分析：有的老師不鼓勵、不支持學(xué)生質(zhì)疑，自己面子上不好看，有的老師甚至錯誤地認為，學(xué)生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使其與老師、與知識產(chǎn)生了距離，但這不一定美。俗話說得好，學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學(xué)習(xí)的重要意義。古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學(xué)就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果有了質(zhì)疑，毋庸置疑，也可以直接提問。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始在我的語文課上大膽地質(zhì)疑，為了準備解決學(xué)生的突發(fā)質(zhì)疑，我積累的知識也越來越豐富。因此，我認為要樹立教學(xué)相長的觀念，放下高高在上的架子，與學(xué)生拉近距離，營造寬松和諧的教學(xué)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生在課堂上對不明白的問題大膽質(zhì)疑，一起與知識近距離接觸。有學(xué)必問，有問必提。

三、課后質(zhì)疑：變“玩中玩”為“玩中學(xué)”

說實話，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)還是比較繁重的，每天能夠按時完成作業(yè)就謝天謝地了，哪有時間對所學(xué)的內(nèi)容進行質(zhì)疑。其實，我這里所提到的課后質(zhì)疑不同于課后反思，絕對不是把沒有聽懂的內(nèi)容整理，然后質(zhì)疑。我所說的“課后質(zhì)疑”是善于質(zhì)疑課堂上所沒有學(xué)到的知識。我做過一個這樣的實驗：我上完一篇課文之后，請學(xué)生對這篇文章準備一個問題，并舉行一個三分鐘的演講，就圍繞這篇課文，什么方面都可以。事實證明，這種融趣味性、知識性于一爐的做法，符合學(xué)生愛好特點，其實，這就是我所說的“課后質(zhì)疑”的真正含義。杜威說：“要尊重孩子的天性，要從做中學(xué)。教育即生活，教育即社會，教育即社會經(jīng)驗的改造?！笨梢?，我們完全可以找到既能滿足孩子的天性，又能學(xué)到知識的切合點，關(guān)鍵看教師怎樣引導(dǎo)。

語文教師的施教對象不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的學(xué)生。學(xué)生的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴。教師可以通過豐富的質(zhì)疑形式，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，即使問錯了也不要緊，把質(zhì)疑當作治學(xué)的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵、表揚。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，這不但是個教學(xué)方法問題，而且是個教育觀念問題，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂，通過語文學(xué)習(xí)，得到自信、快樂、成功。

（作者單位 江蘇省揚州弘揚中學(xué)）