激發(fā)初中生學習文言文興趣的探索

錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中提到：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象?！睘榇?，文言文教學方法要多樣化，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性。下面結(jié)合課堂實例，談談提高初中生文言文學習興趣的方法。

一、誦讀形式要多樣

古人在學習方法上早就總結(jié)出一條有效的學習途徑：“讀書百遍，其義自見?！闭b讀是一種最生動、最鮮活的教學方式，在誦讀中可積累語言知識，可培養(yǎng)語感，可陶冶情操?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，把學習看作是一種樂趣。只要真正走進文本，與人物同呼吸，與經(jīng)典相融合，我們才會讀出個體的體悟，讀出真正屬于自己的東西，達到忘我之境界。因此，誦讀的方式可以在適當?shù)臅r機變一變。

1.平行比較法

何謂平行比較，即把學生讀、老師范讀、專家朗讀置于同一平面比較。例如，在學習《空城記》時，學生甲、乙各讀一遍，老師朗讀一遍，聽錄音范讀。在朗讀前，老師提出要求，請學生在字音、停頓、情感投入等方面作比較，評一評誰讀得準，誰讀得好，說出你的看法。學生的眼、耳、心都調(diào)動起來，注意力、敏感性、鑒賞力及朗讀能力都會有所提高。

2.小組競賽法

小組合作學習已成為當下流行、高效的學習方式，在朗讀教學中也可引入，其競賽的方式也要呈現(xiàn)多樣化。

例如，可以進行三個層次的比賽，第一輪比讀得準，第二步看讀得齊，第三回評讀得好。最后，老師、學生評價。第一、三輪小組派代表參加，第二輪小組全員參與。這一過程，既實現(xiàn)了朗讀三個維度逐級提升的訓練要求，又是小組凝聚力的一次考驗。

二、翻譯訓練要變化

文言文，首先是“文”，要指導學生理解詞句，理解詞句的著眼點在于更準確、更深入地把握文意。而文言文教學的最大弊端是“死于章句，廢于清議”。所以，翻譯的方式也要變。

1.主角互換法

教師先給學生做一個范例如何講解，學生照著老師樣子學。例如，講解《桃花源記》，老師串講第一段，學生發(fā)現(xiàn)問題，有時老師不妨故意犯錯，考查學生的關注度和理解程度。第二段學生仿照老師串講的方式進行。第三段，小組合作討論關鍵詞及文意，最后匯總問題，共同解答。選擇我譯、你譯、大家譯的方式，充分調(diào)動學生的積極性，不斷轉(zhuǎn)化主角，讓學生參與到譯文學習中來。

2.文白互現(xiàn)法

通常我們是把文言文語段翻譯成白話文，同樣也可以換一個程序來個逆推理。老師先給出某一語段或某一句話的白話翻譯，學生依據(jù)白話文譯為文言文，此方法最好用于初步感知課文，學生對章句了解不深，還沒有達到熟讀成誦的時候進行效果尤佳，一方面考查學生對文言文表達習慣的熟知程度，另一方面也可就學生的創(chuàng)作與作家的作品作比較分析。

例如，在《與朱元思書》的教學實踐中，我把這篇課文的點睛之筆“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返”的譯文呈現(xiàn)給學生，請他們說出原文，考查學生對關鍵詞“者”“經(jīng)綸”的用法是否真正理解。反向譯文不僅使學生對關鍵字詞有了更深的體會，還有助于誦讀、記憶，可謂一舉兩得。

三、成語典故要積累

成語典故是民族文化的積淀，對成語典故的了解和積累，可以提高學生的學習興趣，從一個方面反映出學生的文化素養(yǎng)。成語是“人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語”，典故是“詩文里引用的古書中的故事或詞句”。

例如，《鄒忌諷齊王納諫》中的“門庭若市”，《禮記》中的“教學相長”“玉不琢，不成器”，《寡人之于國也》中的“五十步笑百步”，《史記》的“毛遂自薦”“運籌帷幄”“青云直上”，《魚我所欲也》的“舍生取義”，《五柳先生傳》中的“不求甚解”，《勸學》中的“青出于藍而勝于藍”，《庖丁解牛》中的“游刃有余”，《秋水》中的“貽笑大方”，《老子》中的“禍福相倚”等。對于成語，要理解其意思，學以致用。

典故在古文中還有許多，例如“刻舟求劍”“逝者如斯，而未嘗往也”“一人飛升，仙及雞犬”等。對于典故，不僅要讓學生了解其出處，還要理解其含義，使學生在日常的寫作中學會運用典故，提高文采，豐富內(nèi)涵。

這樣，學生學習文言文的興趣就提高了。在教學實踐中，文言文教學的方法還有很多，我們要積極探索，不斷開拓思路，不斷轉(zhuǎn)變方式，不斷探索教法，在新課程教學改革中，邁出堅實的步伐。

（作者單位 廣東省興寧市龍?zhí)镏袑W）