淺談運用網(wǎng)絡教學優(yōu)化數(shù)學課堂

摘 要：以先進的理論為指導，闡述了學校以多媒體及網(wǎng)絡為依托，實現(xiàn)數(shù)學課教學環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學習過程信息化，從而優(yōu)化學習環(huán)境，改革教學結構，突出了整合的科學性、實效性、操作性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了一個探索的途徑。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；優(yōu)化；數(shù)學課

教育技術的現(xiàn)代化，將有力地促進教學內(nèi)容和課程體系的改革，優(yōu)化教學過程，推動教學方法的更新，并將在很大程度上改變現(xiàn)有的教學模式，提高教學質量和辦學效益。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣，學生才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內(nèi)容掌握得更好。

例如，在學習《同底數(shù)冪的除法》時，考慮到學生已掌握同底數(shù)冪乘法及除法法則的意義，于是創(chuàng)設如下問題情境：

（1）102×（ ）=105；

（2）22×（ ）=25；

（3）a2×（ ）=a5；

（4）an×（ ）=am。

將以上四個式子表示成除法算式，接著引導學生分析后四個式子的特點和規(guī)律，順利引入同底數(shù)冪除法的法則。這種利用新舊知識的銜接過渡和轉化去創(chuàng)設問題情境可引起學生的認知沖突和認知期待，使學生應用舊（已有）知識去探索新知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。信息技術進入數(shù)學課教學，多向反饋，培養(yǎng)學生合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識、習慣和能力。

如，“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a（m-n）+b（n-m）的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學生的學習動機。

三、擴大知識領域，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學課的特質是工具性與人文性的統(tǒng)一，數(shù)學課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。

在課堂上主要是進行小組匯報。在講授等腰三角形性質的時候，有的教師設計了這樣的一個情境：讓學生做出一張等腰三角形的半透明的紙片（如下圖），每個學生的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多地寫出結論。學生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結論：（1）等腰三角形是軸對稱圖形；（2）∠B=∠C；（3）BD=CD，即AD為底邊上的中線；（4）∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高；（5）∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。

本例中，教師為學生提供了一個可感知、可操作、可體驗的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識寓于簡單的實驗之中，促進了學生的認知理解。

四、創(chuàng)設學習情境，提高學習質量

網(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，就可以化抽象為具體，變理性為感性，使數(shù)學課堂教學發(fā)生質的飛躍，它具有豐富的形象，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使教師的演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。

如，講解互為反函數(shù)的圖象間的關系時，就可先讓學生分別求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y=3x-2（x∈R）；（2）y=x3（x∈R）；（3）y=x2（x≥0）。再讓學生在同一坐標系內(nèi)作出它們的圖象。通過觀察、類比得到的互為反函數(shù)的圖象間有“關于直線y=x對稱”的結論，并且得到一系列互逆的結論，如：（1）由反函數(shù)圖象上的點可求原函數(shù)圖象上的點；（2）由原函數(shù)圖象畫出反函數(shù)的圖象等互為反函數(shù)的性質，從而提高學生獨立解題的能力。

總之，教師、學生、網(wǎng)絡是網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學的基本要素，三者不是孤立的，而是一個共同體，只有在教學實踐中，不斷摸索三者間的關系，逐步協(xié)調(diào)完善并最終處理好三者在教育教學中的關系，從而達到和諧統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高教育教學的質量，造就有現(xiàn)代意識、有創(chuàng)新開拓精神的教師和學生。

參考文獻：

[1]杜威.我的教育信條.杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

[2]何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究，1997（3/4）.

（作者單位 江蘇省沭陽縣顏集初級中學）