激興趣，重實用，巧設(shè)疑，構(gòu)建地理高效課堂

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，其核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視。在這一背景下，對地理課堂教學(xué)的改革顯得十分重要和迫切。如何實施高效的地理課堂教學(xué)，如何以新的教育理念為指導(dǎo)，去創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實踐，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力是當(dāng)今地理教學(xué)改革深化的必“遇”之題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；參與

一項調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往分為三種情況：（1）“聽過，忘記了”；（2）“看過，記住了”；（3）“做過，理解了”。從結(jié)果來看，一堂課是否高效不是老師說了算，而是由學(xué)生的收獲與體驗來決定的。因此，在打造高效課堂時教師一般都要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、感受和收獲：（1）在學(xué)法上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會”；（2）在學(xué)習(xí)過程中要采用賞識教育、多鼓勵、多表揚，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與求知的興趣和主動性不斷得到肯定與加強(qiáng)；（3）在教學(xué)設(shè)計時，注意學(xué)習(xí)情境的“創(chuàng)設(shè)”和問題的“預(yù)設(shè)”，以激活學(xué)生的思維，學(xué)生內(nèi)在思維的碰撞必然會導(dǎo)致知識的“生成”與新的問題的“生成”，高效的課堂自然也就“生成”。因此，在設(shè)計《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)公開課時，我始終把自己定位為課堂的組織者，而把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。

一、激趣導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“想?yún)⑴c”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，這節(jié)課也就成功了一大半。因此，教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地，想方設(shè)法使地理課堂激情四射，使學(xué)生興趣盎然。這樣，學(xué)生才能對課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，形成一種良性循環(huán)。為此，我在上課之前，專門給學(xué)生放了一段他們平日里經(jīng)常接觸的天氣預(yù)報的背景音樂，學(xué)生聽到這段音樂時，感覺十分親切，有的學(xué)生甚至已經(jīng)在下面悄悄地議論：“天氣預(yù)報！天氣預(yù)報！”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來了。緊接著再播放一段天氣預(yù)報的視頻，在視頻中富含這一節(jié)課所有要涉及的天氣現(xiàn)象，視頻結(jié)束后，立即拋出問題“大家知不知道這些天氣現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的呢？”懸念一出，學(xué)生的精神立馬為之一振，接著就開始熱烈地討論開來，學(xué)習(xí)本課知識點的興趣馬上就被調(diào)動起來了。

二、講生活化的東西，讓學(xué)生“愿參與”

講生活化的知識，盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。因為生活化的東西實用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用，也最能引起學(xué)生的興趣。如，講準(zhǔn)靜止鋒時，結(jié)合我們所處的江淮地區(qū)特有的“梅雨”現(xiàn)象，提供一些生活化的小資料，讓學(xué)生了解為什么“梅雨”又叫“霉雨”，它為什么會帶來長時間的降水使東西受潮發(fā)霉呢？緊接著再拋出問題：“梅雨過后為什么我們就感覺天氣又悶又熱了呢？悶熱的天氣狀況下臺風(fēng)又是怎么形成的呢？它為什么會帶來狂風(fēng)暴雨呢？”就這樣，在聯(lián)系生活實際的前提下，順利地導(dǎo)出氣旋、反氣旋的知識點。這樣一來，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就與學(xué)生的生活完全貼合起來，學(xué)生真正感受了知識，理解了知識，學(xué)習(xí)效果也就隨之提高了。

三、提有價值的問題，讓學(xué)生“真參與”

新課程的理念之一是“重視對地理問題的探究”，其目的是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注如何圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)開展問題性教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的有效性。本課正是基于新課程的理念，確立了“問題引領(lǐng)，活動導(dǎo)學(xué)”這一整體的教學(xué)模式。提出的問題，不能僅僅停留在讓學(xué)生在書本上能很容易就找出固定答案這個初級層面上。問題的提出，是要讓學(xué)生能根據(jù)問題的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和深入思考，去解決活動中預(yù)設(shè)的實際問題，在此過程中，學(xué)生的知識和技能都得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)也就更加高效。例如，在本課中，通過提出一系列問題：“什么是氣團(tuán)？夏季有冷氣團(tuán)嗎？什么是鋒面？它是怎樣形成的？鋒面附近常伴有哪些天氣現(xiàn)象？鋒面一般可分為哪些類型？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容和課件示意圖，并且完成布置的活動一：

讀下列冷鋒和暖鋒示意圖，回答下列問題：

（1）圖中數(shù)字代表冷氣團(tuán)的是 ；暖氣團(tuán)的是 。（2）A、B代表的鋒面分別是 和 。（3）請在圖下方橫線上用箭頭表示鋒面的移動方向。在方框內(nèi)用“前”或“后”表示鋒前或鋒后。（4）降水一般發(fā)生在 （冷氣團(tuán)或暖氣團(tuán)）一側(cè)，即冷鋒降水在鋒 （前或后），暖鋒降水在鋒 （前或后）。

這些任務(wù)的完成必須建立在學(xué)生真正“參與”的基礎(chǔ)之上。在“參與”過后，學(xué)生對氣團(tuán)、鋒面這些知識點的印象也就格外深刻了。

課堂教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)設(shè)計只是探索高效課堂之路中的一次初步實踐，如何更好地在短短45分鐘的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效率？這其中還有許多值得我學(xué)習(xí)和思考的地方?？傊?，教師只有優(yōu)化教法、改進(jìn)學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效率。

（作者單位 江蘇省如東高級中學(xué)）