關注課堂細節(jié)，打造信息技術精品課堂

摘 要：圍繞信息技術課堂中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題：教師缺乏良好的操作習慣，教師設計任務缺乏合理性，教師忽略課堂臨時性問題，課堂作業(yè)流于形式，課堂結尾單調(diào)乏味談了一些看法與對策。相信，通過教師不斷從新課程標準的理念出發(fā)去關注每一個課堂細節(jié)，不斷提升自身素養(yǎng)，一定能打造出精彩的信息技術精品課堂。

關鍵詞：信息技術；課堂細節(jié)；教學有效性

課堂教學由許多教學環(huán)節(jié)組成，而最能體現(xiàn)教學效果的就在于課堂中的那些教學細節(jié)。如果教師能在上課前就預設好每個細節(jié)，并且在教學中對這些細節(jié)加以有效指導，把教育理念落實到信息技術課堂教學的每一個細節(jié)中，那么我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會更加具有活力。下面我對信息技術課堂中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題，談談自己的看法與對策。

一、教師缺乏良好的操作習慣

目前的信息技術課基本上還是采用“教師演示，學生操作”的教學模式，教師的演示向來被認為是“權威的”“最佳的”“不可能出錯的”，因此教師的操作習慣很大程度上會直接影響到學生。如，文件保存路徑、文件名取法，課堂上往往有不少學生提出來，“老師，文件要不要保存？”“隨便?！薄澳俏募４嬖谀睦铮课募?？”“隨便什么地方，什么名字?！被蛘摺氨４娴阶烂嫔??！边@樣的保存，路徑不確定，或者全部往桌面上“堆”，文件取名不夠規(guī)范，又有何意義。根本無法保證學生在下一次需要該文件時能順利找到。

對策：有些教學看來只是暫時的現(xiàn)象，包括教師自己演示時，隨便保存到桌面上，文件名取法教師自己很隨意地輸了“abc”或“123”，這樣的演示很容易讓學生理解成保存路徑?jīng)]關系，可以隨便保存在電腦中的任何位置，取名也沒有什么章法。因此，教師在演示時，要注意保存路徑，取名要恰當，盡量做到見名知義。在潛移默化中，教育學生正確保存，有效整理資源。

二、教師設計任務缺乏合理性

教師在設計任務時沒有體現(xiàn)任務的合理性，這就給學生造成為了設計而設計，不能更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容的學以致用。比如，在講解Word中對于文字的設置時，要對哪些文字設置顏色，對哪些文字設置字體，在什么情況下設置什么顏色，在什么情況下設置什么字體等問題都只是“信手拈來”，至于為什么要這樣設置卻沒有多加思考。信息技術的教學很大程度上就是為了解決學習、生活中的實際問題，因此，教師在設計任務時，應充分考慮該任務的拓展性，以更好啟發(fā)學生學以致用，方便學習、方便生活。

對策：教師在設計任務時不妨多考慮這個任務的優(yōu)劣，好，好在什么地方，不好，能不能再改進；該任務能不能體現(xiàn)新知識，如何體現(xiàn)的，哪些內(nèi)容體現(xiàn)了；有沒有比該任務更合適的內(nèi)容體現(xiàn)教學內(nèi)容等等。比如，在練習Word中的字體設置，可以選擇一些重要字句，對其設置不同的顏色；選擇精彩語段劃“波浪線”，這樣的任務還可以和語文學習聯(lián)系起來。

三、教師忽略課堂臨時性問題

在課堂上，尤其是公開課上，教師為了不影響上課進度，往往會忽略課堂上的臨時性問題，有時學生舉了半天手，教師視而不見，殊不知有些課堂問題往往是臨時性的，但可能也具有普遍性。曾經(jīng)看到過這樣一個現(xiàn)象，在一節(jié)Excel的公開課上，教師請學生關閉窗口，結果演示的學生單擊了內(nèi)部窗口（工作區(qū)域）的關閉按鈕，教師見狀，不由分說，匆忙奪過鼠標，單擊外面（應用程序）的“×”，是關閉了，可是學生見了難道就沒有想法嗎？可以欣然接受這樣的“關閉”嗎？

對策：教師在備課時盡可能地從學生角度出發(fā)，從新知識角度出發(fā)，考慮學生可能會出現(xiàn)的情況、產(chǎn)生的疑問，當然備課也不可能全部都備到，教師要對新產(chǎn)生的臨時性問題有較強的應對能力。如果教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)是不少學生的通病，可以集體講解；如果只是個別現(xiàn)象，可以單獨解決，但是要特別注意，學生在集體演示時出現(xiàn)的情況，教師不能輕描淡寫、一筆帶過，更不能避而不談。

四、課堂作業(yè)流于形式

一節(jié)課的學習成果保存，課堂作業(yè)的批改是對學生的肯定和激勵。教師在課堂上有時因為時間關系，沒有要求學生保存作業(yè)；有時要求學生把作品放在自己的計算機盤符上，然后進行檢查；有時只是要求學生保存作業(yè)，而沒有進行批改和點評，這些都會打擊學生的學習積極性。有一次，無意間聽到一個學生小聲說，保存有什么用，反正下次都沒有了。原來現(xiàn)在的機房為了防止經(jīng)常重裝系統(tǒng)都安裝了還原卡，學生機只要重新啟動，里面的文件就都沒有了，這樣給作業(yè)的保存和批改增加了難度，同時，一些學生精心制作的作品弄丟了，也嚴重影響了他們的創(chuàng)造激情。優(yōu)秀的作品得不到表揚，出錯的作業(yè)沒有進行指正，只會使好學生失去創(chuàng)作熱情，學困生繼續(xù)延續(xù)錯誤。

對策：針對這種情況可以嘗試采取這樣的解決方法。在上課前，老師可以在教師機上新建上課班級的文件夾，然后將此文件夾設置為完全共享，要求學生將作品以自己的姓名命名并保存在此文件夾上，并養(yǎng)成定時存盤的習慣。這樣，下一堂課，學生又能將自己的作品打開再進行編輯修改。對于作業(yè)的評價，教師可要求學生分組，通過這個共享的文件夾互相評價作業(yè)，這樣優(yōu)秀的作業(yè)能得到大家的贊美，出錯的也能及時改正過來，同時每個人的作業(yè)都得到了大家的檢查和監(jiān)督。老師只需進行最后的表揚和點評。

五、課堂結尾單調(diào)乏味

相信很多教師在一節(jié)課結束時會采用這樣的結尾：同學們，今天的課就上到這里，下課。這是信息技術課堂教學中常見的一種結尾方式，缺乏系統(tǒng)性、針對性、教學目的性。課堂的結尾應該是強化信息傳輸，促進雙邊交流，引發(fā)認知沖突，促進思維活躍。結尾的設計與安排，是教學藝術中一個不容忽視的課題。隨意性大，科學性低，藝術性差的課堂結尾，將會使整堂課功虧一簣；好的課堂結尾，不但可以使學生對本節(jié)課所學知識豁然于胸，而且能激發(fā)學生求知的欲望和熱情，展開新一輪教學實踐活動。

對策：課的結尾如果達到言已明而意未盡，尾已收而思未止，能夠誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維之火花不斷涌現(xiàn)，那就足矣。例如，在講網(wǎng)頁制作時，我故意在所用素材中多發(fā)給學生一個Flash動畫，到課堂快結束時，學生會發(fā)現(xiàn)其他的素材在網(wǎng)頁中都用到了，這個動畫卻沒有用到，都想把這個漂亮的Flash動畫插入網(wǎng)頁中，我故意賣弄關子，給學生產(chǎn)生一種懸念，預留思考余地，也為下一堂課的學習埋下伏筆。

在不斷追求“精品”的課堂上，出現(xiàn)了很多值得討論和思考的細節(jié)問題，我們堅信“細節(jié)決定成敗”，要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要教師不斷從新課程標準的理念出發(fā)去關注每一個課堂細節(jié)，不斷提升教師自身素養(yǎng)，相信我們一定能打造出精彩的信息技術精品課堂！

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省奔牛高級中學）