在高中地理課堂教學(xué)中如何打開圖像這扇窗

摘 要：地理課堂教學(xué)中最直觀、最生動(dòng)的教學(xué)形式就是利用地理圖像，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助于地理圖像方能表述完整。該引導(dǎo)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：圖像教學(xué)；引導(dǎo)；習(xí)慣

圖像是用來記錄和傳遞地理信息的重要工具，被稱為地理教學(xué)的第二語言。教育家烏申斯基說過：把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話了。這足以見得地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用。

地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中，廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。地理高考題中，讀圖分析題型所占分值比重很大，而且圖的類型多種多樣，有政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖以及各類地理示意圖等。針對不同的類型應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生采取不同的方法和技巧，作出正確的判斷和解析呢？

一、掌握基本程序，養(yǎng)成良好習(xí)慣

當(dāng)一幅地圖呈現(xiàn)在我們的眼前時(shí)，我們不能毫無目的地去讀圖，而要做到條理清晰，邏輯性強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要要求學(xué)生嚴(yán)格按一定的步驟去學(xué)地圖。

讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對圖像進(jìn)行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思考，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的，使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。我們平時(shí)只是一而再再而三地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖是地理學(xué)的第二語言，是人的眼睛和工具，是非常重要的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生仍然不會(huì)主動(dòng)去重視地圖。只有教師在教學(xué)過程中，切實(shí)教給學(xué)生以識(shí)圖、讀圖的方法和步驟，教會(huì)學(xué)生能夠自然而然地想到甚至主動(dòng)利用地圖來認(rèn)識(shí)事物，感受知識(shí)，才能有效地提高地理教學(xué)的效率。

二、因圖設(shè)問，互動(dòng)探究

有人說學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)如何“學(xué)答”，更應(yīng)在教學(xué)中，教給學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎、獨(dú)特的問題，使學(xué)生的思維得以發(fā)展。讓學(xué)生根據(jù)圖像自己設(shè)置問題，一問是什么，二問為什么，三問怎么辦。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)等值線類圖（等溫線）時(shí)，我事先有針對性地設(shè)計(jì)一些問題：（1）此圖是什么等值線？（2）此時(shí)陸地等溫線為什么向高緯突出？（3）此時(shí)我國華北平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)怎么樣？通過一系列的問題加上學(xué)生的思考討論、教師的點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生就能掌握有關(guān)等溫線的知識(shí)了。

三、整體與差異并重，統(tǒng)一與拆分并舉

地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時(shí)需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時(shí)要求學(xué)生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個(gè)別事物有所認(rèn)識(shí)、分析和了解。如，在世界氣候類型分布圖中，馬達(dá)加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。

四、一圖多解，思維發(fā)散

教師要對地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多用。對同一幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如，“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中四個(gè)方框分別表示哪一部分；若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中四個(gè)方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪一個(gè)；若從海陸間水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個(gè)方面。這樣，經(jīng)常進(jìn)行多角度分析問題的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。

五、圖文轉(zhuǎn)化，雅俗共賞

學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程就是圍繞教師的引導(dǎo)而展開的學(xué)習(xí)過程，因此，引導(dǎo)的設(shè)計(jì)與銜接至關(guān)重要。地圖就是地理學(xué)習(xí)的最有力的拐杖，最有效的武器，離開地圖，猶如盲人，無從下手。所有相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象、地理原因大都可利用地圖分析，簡易實(shí)用而又行之有效。

在教學(xué)中，教師要長期引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記圖，即引導(dǎo)學(xué)生將一幅幅圖像有意識(shí)地輸入大腦中，構(gòu)成大腦的圖像知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像聯(lián)系，或把已有的各種地理圖像加以分析、綜合和遷移，重新組合成前所未有的新的地理圖像。

所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀圖、用圖機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。讓學(xué)生重視地圖，抓住地理核心，養(yǎng)成讀圖、用圖、析圖的習(xí)慣。實(shí)踐證明，經(jīng)常讀圖、用圖，久而久之，可改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生形成直觀的空間觀念，理解和鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且能使學(xué)生獲取新的地理知識(shí)。

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（作者單位 江蘇省句容市第三中學(xué)）