緊扣教材 演繹精彩語文

語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一個(gè)人一生中離不開的工具。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過于單一，教師態(tài)度過于嚴(yán)肅，課堂缺少溫馨和諧的氣氛，師生之間較少有感情交流，學(xué)生對(duì)教師的敬畏在不自覺中移植到對(duì)語文學(xué)習(xí)上。長(zhǎng)此以往，便導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到一點(diǎn)點(diǎn)樂趣，導(dǎo)致了在富有教育意義的語文課堂，學(xué)生也找到學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要想充分發(fā)揮語文課堂的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展，我們必須緊扣語文教材，充分發(fā)揮教材的作用，借助多樣的教學(xué)方式，演繹多彩的語文課堂。

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文課程中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助語文教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語文美，提高學(xué)生的審美能力。

1.借助語文教材，讓學(xué)生體會(huì)生命之美

人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。生命教育既是人全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的迫切要求。對(duì)于初中生來說，他們的性格和思想都處于塑造期，很少有學(xué)生能夠真正地理解何為生命及生命的意義和生命的珍貴，甚至有些學(xué)生無視生命，經(jīng)常拿生命開玩笑。所以，在教學(xué)過程中，我們要借助語文教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解什么是生命及生命的意義，感悟生命之美。

如學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)，教材中作者借用“飛蛾奮力掙扎逃生”“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”“傾聽自己的心跳”這三個(gè)事例，引發(fā)了對(duì)生命的思考，闡述了生命的價(jià)值和意義。所以，在教學(xué)過程中，我借助了名人的事例，如張海迪、海倫·凱勒、汶川地震中的英雄們的故事，讓學(xué)生在了解生命的過程中，體悟生命，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，讓學(xué)生體會(huì)到生命的意義，感悟生命的美。

2.借助語文教材，讓學(xué)生體悟親情之美

對(duì)于初中生來說，在他們的印象里是有親情的概念的，這是他們?cè)陂喿x一些課外書和教師在講解課文時(shí)所能學(xué)到的。他們只是在進(jìn)行閱讀理解的過程中，才能體會(huì)到這就是親情，這就是父母的愛。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們感受不到親情，只是認(rèn)為父母平時(shí)對(duì)自己所做的一切都是理所當(dāng)然的。所以，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到父母對(duì)自己的愛。

如學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，在授課時(shí)，我借助了《懂你》這首感恩母親的歌曲來激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟親情的偉大，體會(huì)親情的美麗與溫暖。

二、借助學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

想象力是一個(gè)人最為優(yōu)秀的思維能力之一，對(duì)于初中生來說，他們的想象力可以說已經(jīng)有了一定的邏輯性和方向性，他們不會(huì)漫無邊際地去想象，不過，在某種程度上說，初中生的想象力也受到了一定的局限性，不能充分發(fā)揮自己的思維，展示自己的個(gè)性。語文教材中有許多古詩文、小寓言、童話之類的文本，所以，在教學(xué)過程中，我們可以借助這些文章讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生可以自由地發(fā)展，充分地展示自己的想法，表達(dá)自己的感情。

例如，在學(xué)習(xí)了《盲孩子和他的影子》后，為了鍛煉學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，自由發(fā)揮自己的想象力，充分展示自己的個(gè)性，抒寫自己的想法。有學(xué)生這樣寫道：他眼睛里的那個(gè)黑夜的世界漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩著周圍的一切。不大工夫，那霧也消退了。盲孩子看見了，他低下頭撫摸著自己的影子，說了一聲“謝謝”，他抬頭看著周圍飛舞的螢火蟲，深深地鞠了一躬。他想要表達(dá)自己的感激之情，他們給了他光明，讓他可以去看這世間的美好。在之后的每天，盲孩子懷著感恩的心，用這來之不易的眼睛去看這世界，并將這世界的點(diǎn)滴美都映在自己的眼睛里！……在續(xù)寫的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，幫助學(xué)生體會(huì)愛，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，還可以提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生組織語言的能力，使學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題意識(shí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生來說，教師的包辦代替已經(jīng)使他們的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)正在逐步衰退，這就要求教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在這個(gè)過程中生成探索的欲望，讓學(xué)生自由地探索在語文的知識(shí)海洋里，最終使語文課堂更加豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國山河的熱愛和贊美之情，在教學(xué)過程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：（1）我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的？（2）濟(jì)南的冬天是什么樣的？（3）濟(jì)南陽光下的小山有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生在尋找答案的過程中，體會(huì)祖國山河的美。而且，學(xué)生在解答問題的過程中，提高了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。教師借助語文教材不僅可以使學(xué)生掌握一定的語文基本技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以使學(xué)生得到全面而健康的發(fā)展。而且，教師對(duì)學(xué)生多元化的積極性評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的肯定下，找回學(xué)習(xí)的自信，為演繹精彩紛呈的語文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)谷里初級(jí)中學(xué)）