新課程理念下化學(xué)課堂活動化教學(xué)初探

摘 要：新課程理念下課堂活動化教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的探究欲望，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；化學(xué)課堂；活動化教學(xué)

仔細(xì)研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，這次課程改革的重要突破口，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了和諧教學(xué)模式，標(biāo)志著化學(xué)教育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。教師不但是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者；教師不再是真理、權(quán)威的化身，而應(yīng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探究，是“學(xué)生型”的教師；學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究多樣化的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到人文精神和科學(xué)精神的有機(jī)結(jié)合，成為“教師型”的學(xué)生。這種新的要求僅憑聽課、看書、做作業(yè)就能達(dá)到嗎？顯然不可能。這種新要求需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動化的化學(xué)課堂，需要學(xué)生在化學(xué)課堂活動化學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、理解、記憶、思維等多種探究活動，使學(xué)生從想學(xué)、愿學(xué)，到會學(xué)、善學(xué)，以至于愛學(xué)、樂學(xué)。在探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會做事，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面和客觀的發(fā)展，達(dá)到和諧教學(xué)的目的。

一、化學(xué)課堂活動化教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動過程。因此“情景”“協(xié)作”“交流”“反思”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而開展課堂活動化教學(xué)活動可以創(chuàng)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，“化學(xué)活動化教學(xué)模式”確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性以及師生之間共同交流、合作、探究來完成對知識的構(gòu)建，讓老師徹底拋棄“重理論、輕運(yùn)用，重解題、輕動手，重分?jǐn)?shù)、輕創(chuàng)新，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體”的陳舊教學(xué)概念，達(dá)到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的目的。

二、化學(xué)課堂活動化教學(xué)模式

（一）模式的一般流程

化學(xué)課堂活動化教學(xué)模式的一般流程形如埃及“金字塔”，自最初的觀察（發(fā)現(xiàn)問題或?qū)W習(xí)目標(biāo)）、猜想（收集資料或預(yù)測結(jié)果），乃至驗(yàn)證（展示事實(shí)和解決問題）、整合（推廣類比和完善）、發(fā)展（聯(lián)系對比或運(yùn)用深化），到最后的領(lǐng)悟，層層深入，次第升華。

（二）模式的操作方法

筆者利用上述模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能夠較好地把握課堂的節(jié)奏，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以蘇教版必修2中的“同分異構(gòu)現(xiàn)象”課題為例，試述具體操作方法。

1.觀察

上課伊始，教師展示形形色色的物質(zhì)圖片，學(xué)生興高采烈地欣賞著圖片的同時(shí)，感受到大千世界中存在的物質(zhì)有成千上萬，其中絕大多數(shù)是含碳元素的有機(jī)化合物。從物質(zhì)的組成角度去分析，發(fā)現(xiàn)組成有機(jī)化合物的元素種類并不多，這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生開始疑惑了，想探個(gè)究竟，由此引導(dǎo)學(xué)生走向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.猜想

教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑，提示：“大家以前學(xué)過的物質(zhì)中哪些是屬于有機(jī)化合物的？我們將它們列舉出來，一起進(jìn)行分析好嗎？”學(xué)生很快就想到甲烷、酒精、醋酸、甲醇、葡萄糖、脂肪、蛋白質(zhì)等，教師引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成元素入手，首先分析甲烷：甲烷中只含有碳、氫這兩種元素，跟酒精、醋酸、甲醇比較，少了氧元素。發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的元素種類不同，物質(zhì)的種類也不一樣。接著分析酒精、醋酸、甲醇這三種物質(zhì)：雖然它們都是由碳、氫、氧三種元素組成，但它們的分子中原子數(shù)目比是不同的，所以它們也不是同種物質(zhì)。通過比較，學(xué)生自然而然地想到，有機(jī)化合物種類繁多，大多數(shù)可能是由組成物質(zhì)的元素種類不同以及分子內(nèi)原子數(shù)目不同造成的。教師借機(jī)拋出本節(jié)的中心內(nèi)容：當(dāng)組成物質(zhì)的元素種類相同，分子內(nèi)原子數(shù)也相同時(shí)，它們一定是同種物質(zhì)嗎？例如符合分子式為C4H10的物質(zhì)是不是只有一種？于是再次引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后達(dá)成一致：有可能不同。因?yàn)楣矁r(jià)化合物分子中各原子有一定的連接方式，分子有一定的空間結(jié)構(gòu)。有機(jī)化合物中的碳原子最外層有四個(gè)電子，一個(gè)碳原子可以形成四個(gè)共價(jià)鍵，碳原子之間有不同的連接方式。當(dāng)四個(gè)碳原子和十個(gè)氫原子通過原子之間相連構(gòu)成一個(gè)分子時(shí)，每個(gè)碳原子之間只能通過一對共用電子對相結(jié)合，構(gòu)成碳碳單鍵，一個(gè)碳原子用單鍵形式可以跟一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)甚至四個(gè)碳原子相連接，所以碳原子之間如果連接方式不同，就會造成物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，得到的物質(zhì)也不同。教師提示：可以用小球和短棍試搭配成球棍模型，表示有機(jī)化合物分子C4H10的空間結(jié)構(gòu)，看看有沒有不同的搭配方法。

3.驗(yàn)證

這時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，動手搭配起C4H10分子空間結(jié)構(gòu)模型，搭配出兩種不同的結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：分子式相同，但是空間結(jié)構(gòu)不同，也可以構(gòu)成不同的物質(zhì)，它也是為什么有機(jī)化合物種類繁多的原因。

4.整合

解決了上述問題，學(xué)生趣味盎然，在腦海里建立起比較具體的表象，此時(shí)教師幫助學(xué)生從實(shí)例中提取特點(diǎn)，并將該特點(diǎn)逐步推廣，類化成“在化合物中具有相同的分子式，不同的空間結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象”，使學(xué)生初步形成了同分異構(gòu)現(xiàn)象的概念。

5.發(fā)展

然而同分異構(gòu)現(xiàn)象這個(gè)概念的學(xué)習(xí)并未到此結(jié)束，下一步是需要學(xué)生嘗試用初步形成的同分異構(gòu)現(xiàn)象的概念對一些具體的事物進(jìn)行判斷并收集信息，弄清同分異構(gòu)體跟易混淆的概念——同位素、同素異形體之間的不同之處，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和鞏固記憶所學(xué)概念，完成最初階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以后在接觸各種有機(jī)化合物的基礎(chǔ)上，學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體的類別、書寫方法、種類確定方法等，使學(xué)生對同分異構(gòu)現(xiàn)象的認(rèn)識進(jìn)一步加深和發(fā)展。

6.領(lǐng)悟

解決了問題后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，以問題解決活動為基礎(chǔ)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等方面進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。這樣做的目的既是對學(xué)生自主完成一系列學(xué)習(xí)活動的肯定，又是有意識地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括和歸納，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于記憶和應(yīng)用。

（三）課堂活動化教學(xué)模式操作時(shí)需注意的事項(xiàng)

1.問題要精心設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。新課程的大多數(shù)知識是通過師生共同合作探究完成的，課本無現(xiàn)成的結(jié)論性知識。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識，同時(shí)要以社會、生活中的現(xiàn)實(shí)問題立意，結(jié)合社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和科技及與人類密切相關(guān)的問題為題材，巧妙設(shè)計(jì)問題情景。設(shè)計(jì)的問題主要針對教學(xué)目標(biāo)，要有針對性、層次性、探究性，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這既降低了學(xué)生自主活動的難度，又達(dá)到了教師教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。

2.發(fā)問要恰到好處

發(fā)問是提問的核心所在，發(fā)問的目的在于激活學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性；發(fā)問要面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生參與；發(fā)問時(shí)問題要表達(dá)清楚，讓所有學(xué)生聽得明白，都知道你在問什么；發(fā)問時(shí)機(jī)選擇要恰當(dāng)，次數(shù)不宜過多（一節(jié)課一般為8次左右為宜）。

3.討論要把握節(jié)奏

討論是為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決疑難問題，發(fā)展邏輯思維，提高學(xué)生語言表達(dá)、論證、反駁以及靈活應(yīng)用化學(xué)知識的能力。課題討論時(shí)容易因討論時(shí)間不夠，討論不充分，造成學(xué)生無法解決問題；或討論時(shí)間太長，課堂顯得拖拉、散漫甚至無組織狀態(tài)。因此，教師必須課前準(zhǔn)備好問題及有關(guān)的材料，課堂上討論時(shí)盡量多深入各學(xué)生討論小組，多聽學(xué)生議論，并適時(shí)給予正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意識地引導(dǎo)、控制討論，使課堂學(xué)習(xí)不松不緊，有條不紊地進(jìn)行。

實(shí)踐證明，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教和學(xué)的全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)效果非常好。在整個(gè)教學(xué)過程中始終貫徹新課程理念下的化學(xué)課堂活動化教學(xué)理念，注重科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到了充分的體現(xiàn)，使課堂教學(xué)活動生動活潑，富有吸引力、生命力。

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)過程中確定學(xué)生的主體地位，利用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，有效地實(shí)施課堂活動化教學(xué)，營造輕松愉悅的探究氛圍，讓學(xué)生主動參與整個(gè)教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，拓寬學(xué)生的思維空間。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生“標(biāo)新立異”的認(rèn)識或想法給予充分肯定和必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識更加全面與客觀。

總之，課堂活動化教學(xué)，可以讓學(xué)生整節(jié)課都處于積極思維狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力，達(dá)到新課程教學(xué)的目的。

（作者單位 福建省福州市羅源第一中學(xué)）