關(guān)于英語習(xí)題講評(píng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)反思

摘 要：習(xí)題講評(píng)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師由于思想上不重視和教法單一，導(dǎo)致習(xí)題講評(píng)課效率低下：同樣的知識(shí)點(diǎn)，同樣的題目，講解多遍后學(xué)生仍然反復(fù)出錯(cuò)。闡述了要讓習(xí)題講評(píng)課具有實(shí)效性，必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上抓重點(diǎn)，講方法，給學(xué)生機(jī)會(huì)去分析、思考和交流，課后跟蹤練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，鞏固和完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，掌握方法，不再重復(fù)出錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)；試卷講評(píng)；實(shí)效性；重復(fù)出錯(cuò)；組內(nèi)交流

辦公室里常聽到老師這樣批評(píng)學(xué)生：“昨天練習(xí)時(shí)才講過的知識(shí)，今天做題又錯(cuò)了，你上課有沒有在聽？”教師覺得很難理解，明明自己上課時(shí)講解得很清楚，而且重復(fù)講解了好幾遍，為什么學(xué)生就是記不住，做題時(shí)老是出錯(cuò)。筆者也有過這樣的經(jīng)歷和想法，調(diào)查和反思之后，才發(fā)現(xiàn)問題不一定都在學(xué)生身上，也可能源于我們的習(xí)題講評(píng)課。

習(xí)題講評(píng)是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。我們講評(píng)習(xí)題，不僅是對(duì)題目進(jìn)行單純的分析，澄清問題的正誤，更重要的是通過講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，歸納重、難點(diǎn)，從而形成知識(shí)體系。而且，在講評(píng)時(shí)，教師所教的答題方法和技巧，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。在日常教學(xué)中，老師們批閱完作業(yè)或試卷后，往往對(duì)作業(yè)情況不進(jìn)行任何的分析就把作業(yè)或試卷發(fā)給學(xué)生，開始上課講題了。課堂上老師逐題講解，不分主次；學(xué)生忙著記答案，也沒有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行分析和思考。一節(jié)課下來，學(xué)生雖然記錄了正確答案，卻似懂非懂，更有一些后進(jìn)生，老師的講解愛聽不聽，連答案都懶得記，因此整節(jié)課收效甚微，下一次遇到同類題依舊出錯(cuò)。

要改變這種現(xiàn)象，教師必須在教法上有所改進(jìn)。英國有句諺語：Tell me， I’ll forget. Show me， I may remember. But involve me， I’ll understand.中文大意是“告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我可能會(huì)記?。坏屛覅⑴c其中，我就理解了。”這句話給了我很大的啟示。教師想上好習(xí)題講評(píng)課，如果僅僅采用“tell”和“show”的方式，那學(xué)生最終只能“will forget”或者“may remember”.想讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)以致用，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到課堂中來。

一、課前準(zhǔn)備四步走

第一步，親自做題。親自做題會(huì)讓教師收益良多，除了讓教師熟悉題目?jī)?nèi)容，講解更加流暢外，也給了教師在講解前發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，比如題目或答案出錯(cuò)。而且解題的實(shí)踐，讓教師熟悉了難易度，知道哪里學(xué)生容易犯錯(cuò)，講解時(shí)也更有針對(duì)性。對(duì)于年輕教師，做題還能有效地避免講解出錯(cuò)。

第二步，批改和統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。批改讓老師了解學(xué)生的做題情況，而統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，則可以讓教師找到學(xué)生的問題和漏洞所在。錯(cuò)誤率高的題目，就是典型錯(cuò)題，這些題目就是課堂上的講評(píng)重點(diǎn)。

第三步，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因。有些題目錯(cuò)誤率高，原因是什么？問題出在老師還是學(xué)生身上？講評(píng)時(shí)如何加以補(bǔ)救？哪些學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)還未掌握？是什么原因？

第四步，制定課堂講評(píng)方案。通過前面的分析，教師對(duì)習(xí)題的完成情況有所了解，哪些知識(shí)學(xué)生掌握得較好、哪些地方還存在問題，存在問題的是哪些學(xué)生，教師也做到了心中有數(shù)。講評(píng)時(shí)，正確率高的題目不講或粗略地講，正確率低的題目則詳細(xì)講解，必要時(shí)給予拓展和延伸。如果是作文，則要把學(xué)生作文中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤摘錄下來，讓學(xué)生當(dāng)作改錯(cuò)題做，以加深學(xué)生印象。

二、講評(píng)方法多樣化

教師“一言堂”式的講評(píng)課，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生機(jī)械地核對(duì)答案，被動(dòng)地聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生“記”得快，忘得更快。因此要提高講評(píng)課的實(shí)效性，必須讓學(xué)生參與其中，教師少講一點(diǎn)，可以講重點(diǎn)的、技巧的、學(xué)生不會(huì)的，剩下的都交給學(xué)生。比如，試卷發(fā)下去，可以讓學(xué)生先自己訂正和分析?！澳牡李}錯(cuò)了？哪道題看不懂？哪些題目不該丟分卻丟了，為什么？如何改正？今后做題時(shí)應(yīng)注意什么？”雖然讓學(xué)生自己訂正和分析，會(huì)花掉部分寶貴的課堂時(shí)間，但好處也很明顯：學(xué)生訂正和分析的過程就是思考的過程，學(xué)生明白了自己聽課的重點(diǎn)就是那些自己訂正不了的題目，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反思會(huì)讓他們下次做題時(shí)更加小心。

也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。把學(xué)生分成4人一小組，每個(gè)小組都有好、中、差檔次的學(xué)生。學(xué)生帶著問題進(jìn)行組內(nèi)交流，解決個(gè)人無法解決的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興致很高，中等生和后進(jìn)生在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步理解知識(shí)和查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效果很好。當(dāng)然，課前老師對(duì)各小組優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行“培訓(xùn)”很必要。

在前兩種方式的基礎(chǔ)上，最后由教師講評(píng)。教師的講評(píng)要重難、點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，尤其是學(xué)生犯的典型錯(cuò)誤，要重點(diǎn)分析講解。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的原因，教師也要幫其分析，使其從中吸取教訓(xùn)，避免重復(fù)出錯(cuò)。此外，教師在講評(píng)某些典型題目時(shí)，可在難度和廣度上加以拓展和延伸，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，擴(kuò)大知識(shí)的輸出量。

例如，Simon spends a lot of time ________（practice） ______（play） the piano.

在講解這道題時(shí)，我們可以給學(xué)生歸納哪些動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞，哪些動(dòng)詞后面跟不定式。這樣學(xué)生的知識(shí)體系也由點(diǎn)連成線，由線形成了面，從會(huì)一題到會(huì)多題。

又如，I’m interested in reading， so I _______ lots of money on books.

A. pay B. take C. spend D. cost

這道題，學(xué)生能夠很容易得出答案C，如果在講解時(shí)，教師能幫助學(xué)生區(qū)分這四個(gè)詞的用法與不同，學(xué)生遇到類似的題就不怕了。

三、課后鞏固不可少

很多習(xí)題講評(píng)課，教師忽視了對(duì)學(xué)生所暴露的重點(diǎn)問題的再練習(xí)環(huán)節(jié)，講完了，訂正了，就算了，課后也沒有矯正性練習(xí)。實(shí)際上，就算教師課上講得再明白，學(xué)生都聽“懂”了，課后沒有練習(xí)鞏固，知識(shí)留在腦海中的印象也不會(huì)深刻，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生又可能犯錯(cuò)。因此，習(xí)題講評(píng)課后練習(xí)不能少。根據(jù)學(xué)生的問題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，可以變換語境，可以改頭換面，或者重新設(shè)題，總之學(xué)生需要反復(fù)操練，才能靈活運(yùn)用。如果老師無法做到專門設(shè)計(jì)一些習(xí)題來進(jìn)行跟蹤練習(xí)，那么可以采取最簡(jiǎn)單的方法：將收集的典型錯(cuò)題復(fù)印在習(xí)題紙上發(fā)給學(xué)生，在課前利用幾分鐘時(shí)間檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課的聽課情況，這樣既省事又省時(shí)間。

四、個(gè)別輔導(dǎo)來配合

習(xí)題講評(píng)課堂上，老師面對(duì)的是全體學(xué)生，盡管老師重點(diǎn)問題已經(jīng)講解得很詳細(xì)，但由于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，總有一些學(xué)生有問題沒有弄明白。這時(shí)，在課后給這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們弄清問題所在就很必要了。

習(xí)題講評(píng)課是英語教學(xué)中的重要課型。雖然上好一堂習(xí)題講評(píng)課需要教師付出很多的時(shí)間和汗水，但是它可以起到極好的作用。讓學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)，不再反復(fù)出錯(cuò)，這不是教師就題論題的“一言堂”就能達(dá)到的效果。教師必須從學(xué)生練習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，抓住重點(diǎn)，并在課中和課后讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新構(gòu)建、整理和完善，才能讓學(xué)生在知識(shí)、能力和方法上得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁昌寰.中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)）