新課標下如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率

摘 要：在新課標理念下，語文教師應(yīng)當研究如何提高語文課堂教學(xué)效率以及如何提高學(xué)生語文能力，它是新時期新課改的要求。中學(xué)語文課堂教學(xué)最核心的問題是教什么的問題，它直接影響到教學(xué)效率的高低。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教法得當，效率就高。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)方法；教學(xué)效率

面對新課標鮮明的理念、全新的框架，語文課堂教學(xué)將進行一場新的革命。我們應(yīng)該重新定位語文課堂，研究如何提高語文課堂教學(xué)效率以及如何提高學(xué)生的語文能力。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的處理

中學(xué)語文課堂教學(xué)最基本、最核心的問題是“教什么”的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。

當今我們語文教學(xué)的一大誤區(qū)是：教師花費大量的時間和精力在課文的思想內(nèi)容和分析理解，忽視了或者輕視了對語言文字的感知、理解和運用的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言儲備極度貧乏。學(xué)生的素質(zhì)要提高，必將掌握豐富的語言。

既然課堂教學(xué)的核心是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文課教學(xué)的核心。語言知識包括：標點、語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯和文體等方面的基本知識。教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意。“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。

在這個問題上，當前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，教學(xué)的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上，如劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等，課上得很空。其實這些屬于課文內(nèi)容方面的知識，學(xué)生只要認真讀一兩遍課文，基本上都能把握。而所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，把語文課上成“告知”課，學(xué)生只需記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識。在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運用語言的技巧，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。

二、課堂教學(xué)方法的運用

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高。

當今語文教學(xué)另一令人悲哀的現(xiàn)狀是：學(xué)生的思維存在惰性乃至思維僵化。造成這一現(xiàn)狀的原因，在教學(xué)方法上存在的主要問題就是教不得法。教不得法主要表現(xiàn)在四個方面：（1）在課堂教學(xué)中只注重字詞和內(nèi)容理解，而不注重品味語言；（2）在教學(xué)中用一種模式去應(yīng)付各種體裁的課文，教學(xué)模式化。（3）以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，全面灌輸。（4）題海戰(zhàn)術(shù)。

教學(xué)方法上之所以存在這些問題，是因為教師對課文教學(xué)的認識有偏差?，F(xiàn)在的語文教師，缺的不是文化知識和專業(yè)知識，而是符合規(guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能。而方法的獲取和技能的形成，除了實踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導(dǎo)致行為做法上的走樣。所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題，正確認識課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

呂叔湘先生說：“如果要追問兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)?！?/p>

張志公先生也曾提出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！?/p>

這幾位教育大家的說法雖然不同，但其基本點是一致的，那就是，都主張語文教學(xué)必須進行語言訓(xùn)練。他們的教育思想完全符合中學(xué)語文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實際的，因而是科學(xué)的。

談到課文教學(xué)“怎樣教”的問題，還必須解決一個認識問題，即教師的作用和地位問題。教師在教學(xué)中究竟處于什么地位？有人說教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，有人說教師應(yīng)該是“教練”……其實，教師就應(yīng)該是“教”師。近些年，有一種怪現(xiàn)象，就是人們都不愿提“教”字，似乎一提“教”，就背離了素質(zhì)教育的要求，不合時宜了。我們說，教師就是教“學(xué)”之師，古時如此，現(xiàn)在如此，將來也必定如此，我們完全可以理直氣壯地這樣說。因為學(xué)生畢竟是“學(xué)”生，如果學(xué)生天生就會學(xué)，又何必用教師來教？如果沒有教師有效的教，又哪有學(xué)生自主的學(xué)？教與學(xué)本來就是一個問題的兩個方面。教師就是教“學(xué)”之師，教學(xué)，就是“教”學(xué)生學(xué)，這個道理是再簡單不過的了。明白了這個道理，我們就不用回避“教”了。

我們只有走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語言這個根本，強化語言品味訓(xùn)練，語文課才能講出語文“味”來，語文課堂教學(xué)效率才能有望得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才有可能獲得提升。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980-08.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué).山東教育出版社，1987-07.

[3]董菊初.張志公語文教育思想概說.人民教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省南京市文樞中學(xué)）