改革課堂教學方式促進學生可持續(xù)發(fā)展

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的運用，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！痹谡Z文教學實踐中，我根據(jù)課程標準的教學理念，以學生的可持續(xù)發(fā)展為教學目的，讓學生能夠真正成為學習的主人，能夠在和諧、寬松、美不勝收的課堂中學習。要達到這個目的，就必須改革課堂教學方式。我在教學實踐中，做了以下幾個方面的探索和改革。

一、建立平等對話的師生關系

現(xiàn)代教育就是注重人的教育，教育要以人為本，教育更要體現(xiàn)對人的尊重。在我們的課堂上，如果師生不是平等的朋友式的關系，心理的距離就必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展。

當學生的平等、互尊、合作的需要被滿足后，他們就不僅會尊重別人，而且也會擁有自信。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值、人格的尊重，他們才會輕松、愉快地投入學習，從而避免無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學應當確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突、對權威和尊嚴的威脅”，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里面一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間的感情相互交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、談認識、談感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。師生一起學習，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有所創(chuàng)造。

二、選擇合作共享的學習方式

在我們的教學中，有一種奇怪的現(xiàn)象，那就是：班主任工作的核心是重視集體主義教育的，非常強調(diào)營造一個積極向上的、團結(jié)互助的班集體，可是在我們的課堂教學中，我們更多的是強調(diào)個人鉆研，獨立完成，沒有重視群體之間的互相協(xié)助，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。這既是未來讓學生融入社會的需要，也是個人成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂、一種美的享受。我們不要在語文學習上把學生當成了“魯濱孫”。

合作學習作為一種新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，就是有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，強調(diào)的是合作動機和個人責任。如在講《皇帝的新裝》這一篇課文的時候，我充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生一開始就分組。第一步：學生自由讀，讀的時候要選擇自己喜歡的那個角色；第二步：確定角色，分角色朗讀，之后同學們評價；第三步：課堂討論“你對哪些話最有感觸”，簡單地說出理由；第四步：進行排演課本劇的實驗階段。整個課堂氣氛十分活躍，我想這一節(jié)課的合作學習就基本完成了。當然，合作學習不能流于形式，教師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際上學生交流得怎么樣？這時教師要深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認識的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需求，如能得到滿足，將使教師和學生都能感到愉悅和甜美。

三、把握和諧流暢的教學過程

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機地融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，起到承上啟下的作用。這里有宏觀把握，也有微觀調(diào)控，在教學時，我總是先讓學生總覽課文，把握文章的概要，初步了解作者的思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，教師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班同學必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融于教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界，在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

當學生提出的問題比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應當精心編排問題的順序，并要在問題的過渡上下足功夫，多花心思。

在教學實踐中，教師特別要注重發(fā)揮學生學習主動性的作用，讓學生主動求知，主動求學，關注學生的不同需求，滿足學生的不同訴求。鼓勵學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，讓學生在解決問題中學習，豐富自己的情感底蘊，在學習的過程中不斷地調(diào)控自我，進入最佳的學習狀態(tài)。

四、擴展豐富有效的學習內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激勵學生對本學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終身不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材賦予了文學、人生、自然、科學等方面的內(nèi)容，教材內(nèi)容的豐富性還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這就留給了語文教師許多發(fā)展的空間。

如，在教學《岳陽樓記》一課的時候，我就先讓學生在預習的時候找一找有關洞庭湖的小資料，以便讓他們了解一些相關背景。到了講課的時候，當學生讀到課文里描寫洞庭湖景象的時候，有的學生就立即引入了古詩《望洞庭》，并大聲朗讀起來。學生被《望洞庭》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的情感感染了。這大大地豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容增加，同時也讓學生感受到了“洞庭天下水，岳陽天下樓”的美景，愛慕之情油然而生。我也及時地給予了表揚。

語文課堂教學，許多教師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考。我認為，教學內(nèi)容的豐富性，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的文學素養(yǎng)，形成語文能力。因此，在課堂上，應重視課堂教學內(nèi)容的豐富性，盡可能地滿足學生對知識的渴望，擴大學生的閱讀量，激發(fā)學生對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容的豐富多彩。

總之，課堂教學方法的運用，教師要根據(jù)學生實際，不斷地更新觀念，揣摩出符合本班實際的教學方法。教師要導得有方，學生才學得有法。只有這樣，學生才能在自然、輕松、和諧的學習環(huán)境中，永遠保持學習上的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 廣東省惠州市惠東縣安墩中學）