讓學(xué)生為教師領(lǐng)航

摘 要：讓學(xué)生為教師領(lǐng)航是“以教育服務(wù)于人”的體現(xiàn)，這要求教師做到三點：教師向?qū)W生學(xué)習(xí)、教師站在學(xué)生的角度思考問題、學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生身上有眾多閃光之處等待著教師去發(fā)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)履行好神圣使命，為教育奉獻自我。

關(guān)鍵詞：教育；領(lǐng)航；因材施教

身為教師，往往被學(xué)生尊為楷模，而學(xué)生便時時以教師的行為作為自己言行的標準。但是，對于教育而言，我認為應(yīng)讓學(xué)生為教師領(lǐng)航。讓學(xué)生為教師領(lǐng)航是一種新型的教育觀。這是孔子提倡的“因材施教”的具體表現(xiàn)，也是教育宗旨的深入發(fā)展。教育，應(yīng)為學(xué)生量身定做，讓學(xué)生成為掌舵人。

教師應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。我投身教育實踐十幾年后，終于感悟到，教師應(yīng)主動、積極地向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當向?qū)W生學(xué)習(xí)的方面很多。每個學(xué)生都有自己的閃光點。身為人師，可貴的便是在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他或她獨一無二的閃光點并加強學(xué)習(xí)和發(fā)揚。學(xué)生可以為教師提供多種各有優(yōu)勢的人生觀和教育觀，我們只有深入學(xué)習(xí)研究，方可對教育有更深一層的理解。

一、較之成人，青少年學(xué)生接近“人之初”，更具有“性本善”的一面

學(xué)生涉世不深，思想純潔，情感樸實，心地善良，語言真切。雖說當今青少年受社會不良因素的影響，思想狀況比較復(fù)雜，但總體上正直、正義、善良、公平、友愛等特點仍是主流，他們胸懷坦蕩，敢說敢做，極少保守意識和思想顧慮，處人做事多具誠意和善意。隨著年齡的增長和閱歷的加深，成年人的知識、能力、經(jīng)驗日益豐厚，但不少人變得圓滑、世故，甚至虛偽起來，較難與人赤誠相見，處事往往投鼠忌器，怕這怕那，顧慮重重，明哲保身。教師倘能向?qū)W生學(xué)習(xí)，克服世故、虛假之氣，對增強自身的銳氣與活力，完善自我人格必然大有益處。

二、教師應(yīng)像學(xué)生那樣保持強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣

當今社會處在知識爆炸時代，科技文化迅速發(fā)展，新知識層出不窮，信息來源十分廣泛，求知欲強、思想活躍、思維敏捷的青少年學(xué)生總能從各種渠道較早、較快地獲得新的信息和知識，其中不少中學(xué)生的知識面比教師更寬泛，思維能力比教師更敏捷。如果教師在及時更新所教學(xué)科知識，力求精益求精的同時，能像學(xué)生那樣，保持強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，研究、解決問題，充實自我，不僅教育教學(xué)水平會日益提高，而且在學(xué)生心目中的形象也會增光添彩，教育教學(xué)成績自然會大幅度提高。所以，讓學(xué)生為教師領(lǐng)航，引導(dǎo)教師集思廣益，吸收學(xué)生優(yōu)點是貼近“親切教學(xué)”的重要途徑，我們應(yīng)銘記于心。其次，教師應(yīng)在學(xué)生的指引下，站在學(xué)生的角度思考問題。教師和學(xué)生之間一般有年齡上的差距，因此在思維方式和習(xí)慣上可能會有較大出入。如果硬讓學(xué)生接受教師傳授的一切思想，那學(xué)生便會向陳舊式發(fā)展。作為“為學(xué)生服務(wù)”的我們，應(yīng)時刻從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)或生活中的問題，這要求老師要了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能用學(xué)生的思維考慮問題。有的教師可能會想：“他們（學(xué)生）才多大，我怎么會不知道他們在想什么。”說實在的，我們這些為人師表的教師有時還真是不知道學(xué)生喜歡聽誰的歌，課余喜歡什么活動，目前他們之中流行什么游戲。這些信息并不是靠閱歷、經(jīng)驗就能知道的，其實想知道也很簡單，就是交流。這樣，我們不僅可以深入地了解學(xué)生的思想，也可以和學(xué)生更近一步，讓教育簡單化。所以，學(xué)生可以以他們的思想為我們領(lǐng)航，讓教師追上學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維可以在教師的幫助下發(fā)揚光大。

三、再談“因材施教”

學(xué)生作為領(lǐng)航者，可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當順著學(xué)生，專門針對學(xué)生提出的問題解疑。這正是“學(xué)生為教師領(lǐng)航”的重要表現(xiàn)。每個學(xué)生都有選擇各種方式學(xué)習(xí)和選擇自己想聽的話題的權(quán)利，我們要做的便是順著學(xué)生的指引為他們提供幫助。有研究表明，當教師的教學(xué)風格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認知風格都不會適用于所有知識的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適于自己風格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認為，個體的學(xué)習(xí)風格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，教師必須細致，隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法。

總之，教育是一種人與人之間相互的事情，作為處于重要地位的教師，我們所要做的不是一個高高在上的有“登樓臺者俯天下”氣勢的人，我們要讓學(xué)生成為自己的領(lǐng)航人?！耙越逃?wù)于人”是教育的一種精神，而落實的措施便是“因材施教”以及以學(xué)生為學(xué)習(xí)對象，而這種措施的核心便是“讓學(xué)生為教師領(lǐng)航”。

（作者單位 山西省長治市城區(qū)第二中學(xué)）