語(yǔ)文教學(xué)要追求立體化效應(yīng)

很多語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，沒有通過相應(yīng)的方式豐富文本內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程是平面展開的，不是網(wǎng)狀的，學(xué)生的思維也是如此，缺少發(fā)散性和創(chuàng)造性。因此，筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從單向型、平面型向立體化轉(zhuǎn)變。

一、文本主題的多角度解讀

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一文本，不同的讀者有不同的解讀，即使是同一讀者在不同階段也可能有不同的感受。作為語(yǔ)文教師，不能簡(jiǎn)單地按照教師參考用書來設(shè)計(jì)教學(xué)，不可將自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而無視學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也不可脫離文本，天馬行空。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，在文本中漫步，和文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的思維，從多角度、多方面進(jìn)行文本分析?！栋捕骱湍膛！芬晃脑诮虒W(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生多角度進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷從文中得出了不同的情感體驗(yàn)，有學(xué)生認(rèn)為要尊重、善待每一個(gè)生命；也有學(xué)生認(rèn)為安恩是偉大的；有的學(xué)生竟讀出了安恩內(nèi)心深處的孤獨(dú)，外在的喧囂、世俗的嘈雜與安恩的沉靜、安詳形成了鮮明對(duì)比。無疑，這些認(rèn)識(shí)都是非常有價(jià)值的。因此，合理引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本，提出各種不同的見解，他們對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)就會(huì)進(jìn)一步深化，從文中就會(huì)得到有價(jià)值的收獲。無論是從哪個(gè)角度分析，只要合理，教師就應(yīng)該充分肯定，這樣，學(xué)生的閱讀思路就會(huì)越來越寬。

二、人物形象的全方位把握

很多時(shí)候，文本中塑造的人物形象是復(fù)雜的而不是單一的，這就需要我們從立體化的角度去分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，依據(jù)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，抓住文中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，由表及里、由淺入深地分析人物形象，去領(lǐng)會(huì)作者塑造這一人物的社會(huì)意義，而不是將人物形象簡(jiǎn)單化、臉譜化。如《我的叔叔于勒》一文，主人公菲利普夫婦有著自私冷酷、唯利是圖的一面，令人可鄙。如果僅停留于此，就會(huì)對(duì)人物形象定格化，忽視了人性的復(fù)雜性。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生更理性、更全面、更客觀地把握人物形象，那么就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。面對(duì)于勒曾經(jīng)的浪蕩，今日的潦倒，任何一個(gè)人都難以做到心如止水，菲利普夫婦也是如此。平日生活的拮據(jù)已經(jīng)讓他們精打細(xì)算，何況女兒的婚事也讓他們心煩意亂。他們是普普通通的人，普普通通的為人父母者，有著難言的苦衷，就這一點(diǎn)，他們是值得可憐的。

三、教材文本的課內(nèi)外鏈接

葉圣陶先生語(yǔ)文教材觀的核心是“語(yǔ)文教材無非是例子”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種的書。語(yǔ)文教材實(shí)際上是通向課外閱讀的橋梁。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須擴(kuò)大文本的選擇范圍，要以教材文本為中心，向課外輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀的目的，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，這樣才能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)。如九年級(jí)教材中戲劇單元節(jié)選了莎士比亞的《威尼斯商人》，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師可以把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部，由局部到整體的閱讀中，可以更立體地理解課文，更全面地把握人物形象，初步感受莎翁戲劇的魅力，同時(shí)也可使學(xué)生產(chǎn)生讀名篇、讀名著、讀整部書的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。在課內(nèi)外鏈接的過程中，教師的責(zé)任在于提高學(xué)生的閱讀品位，指導(dǎo)學(xué)生取其精華，這一點(diǎn)不容忽視。

四、教學(xué)空間的多維度拓展

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)語(yǔ)文的廣闊天地。為此，教師要有意識(shí)地組織課外活動(dòng)來拓展教學(xué)空間，拓展教材文本。如七年級(jí)第一單元“我愛文學(xué)”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展。可以要求學(xué)生課外自主閱讀，然后寫讀書心得，開展讀書交流會(huì)，同時(shí)要求學(xué)生出一份手抄報(bào)，內(nèi)容涉及小說、詩(shī)歌、散文、戲劇等。這樣，教學(xué)的空間不只是局限于課堂，而是得到了有效的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

總之，立體化地設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以把教學(xué)的觸角延伸到各個(gè)角落。可以充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全方位的提升。

（作者單位 江蘇省金壇市第二中學(xué)）