巧借拓展遷移 盤活歷史課堂

一提到歷史學習，許多高中學生就“談虎色變”，他們大多認為歷史知識點碎，不便記憶。當下的歷史課堂教學基本是以教師串講、學生記憶知識點為主。由于教學內(nèi)容多，課堂容量大，許多教師在課堂上根本無法進行知識點的拓展和遷移。這種僵化的教學模式使歷史課堂變得死氣沉沉，更增加學生對歷史學習的恐懼感。

要改變這種機械的教學模式，提高歷史課堂教學效率，首要的是培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。在歷史課堂教學中實施拓展遷移的教學方法恰恰可以解決這一問題。歷史課堂教學不能以本為本，因此教師在備課時要結(jié)合三維目標，依據(jù)教材創(chuàng)設情境，對歷史知識進行有效拓展遷移。

一、新舊知識間的縱橫拓展遷移

運用已有的知識去學習新知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡，就是一種知識遷移?？v向拓展遷移是指將不同時期類似的歷史事件按時間順序進行比較。課堂上教師要主動引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系點，以便進行知識遷移的講解。在學習“民族區(qū)域自治制度”這一知識點時，可以引導學生聯(lián)系經(jīng)濟特區(qū)和特別行政區(qū)，進行縱向遷移，通過比較這三者的異同點，從而達到對這三個制度在認識上的升華。當然，還可以把這一制度與美國聯(lián)邦制進行橫向拓展，認識到不同制度下類似管理體制。

橫向遷移法就是把同一時間（或時期）在不同空間（世界范圍內(nèi)）所發(fā)生的重大事件進行比較，并找出其內(nèi)在聯(lián)系的方法。如，在復習“俄國農(nóng)奴制改革”時，可以將這一特定歷史時期拓展到日本的明治維新、中國的戊戌變法。從三個國家改革的原因、推行者、內(nèi)容和影響進行遷移比較，很容易讓學生記住三次改革相關(guān)知識，通過遷移也使得學生認識到中國近代化的艱難性。這種縱橫拓展引導學生進行知識的有效遷移，既可“溫故”又可“知新”。不僅弱化了歷史知識點的難度，還提高了歷史課堂效率。

二、學科間知識拓展遷移

新課程觀的理念認為，知識來源是多渠道的、多方面的。近幾年的高考更注重對學生知識面的考查。歷史課堂中，更應注重對一些邊緣學科的知識拓展，尤其是政史文地的有機結(jié)合，以此來拓寬學生的知識面，加深學生對歷史知識的理解和運用。在學習“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”中的渡江戰(zhàn)役時，讓學生背誦毛澤東的史詩：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”。同樣在講解“改革開放”一課時可以讓學生唱“春天的故事”。在輕松愉快的氣氛中學生記住了兩個關(guān)鍵的年代和事件。通過與詩歌的遷移一方面讓學生輕松地記住歷史知識點，另一方面盤活了歷史課堂，學生學習歷史興趣大增。

歷史事件的發(fā)生離不開所發(fā)生的地點。在分析“雅典民主政治”產(chǎn)生的原因時，可以拓展遷移到到中國文明產(chǎn)生。通過海洋文明和大河文明遷移，歸納概括出不同經(jīng)濟背景下產(chǎn)生的政治形態(tài)，深刻說明了人類的生產(chǎn)活動和社會活動與地理環(huán)境的相互影響。歷史教學中通過不同學科知識間的拓展遷移，不僅滿足教學的需要，還拓寬學生的知識視野，提高學生的整體素質(zhì)。

三、歷史與現(xiàn)實間的拓展遷移

《歷史課程標準》中明確指出，“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！边@就要求教師在課堂教學中加強歷史與現(xiàn)實之間的有效遷移，特別注重與國際國內(nèi)的時事相結(jié)合。

如，在學習“儒家思想的形成”中孔子的“民本”和“為政以德”的治國思想時必然遷移到時下的民生中國、科學發(fā)展觀、“構(gòu)建和諧社會”等與時代相緊密內(nèi)容。用時事將歷史與現(xiàn)實進行拓展遷移，在“經(jīng)濟史”教學實踐中，例子更是比比皆是。如，學習古代農(nóng)業(yè)政策就可以與當今“三農(nóng)”政策、促進農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展和建設社會主義新農(nóng)村相遷移；古代的高超手工業(yè)產(chǎn)品就可以與時下國寶鑒賞、民間珍品收藏、古代文物考古與挖掘相結(jié)合。歷史與時事的拓展遷移，讓歷史蘊含強烈的時代感，學生因此感到歷史不再遙遠。

四、教學情境和情感的拓展遷移

新課程理念下的高考更注重以新材料、新情境為依托，注重聯(lián)系歷史知識來分析解決實際問題的能力。新情境題不只是以新材料為背景，近幾年更增加了圖表情境的考查。所以教師在課堂上要適時把歷史知識遷移到新情境中，讓學生更容易地掌握歷史知識要點。在學習“經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折”中最容易使用情境遷移法，把農(nóng)業(yè)合作化運動——人民公社（大躍進）——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制等一系列知識鏈通過時間數(shù)軸展現(xiàn)出來，再通過圖示把這些知識點遷移進來。這樣，學生對易混淆知識點一目了然，既有利于激發(fā)學生的積極性，又能使教與學、學與教辯證統(tǒng)一。

新課程強化了精神文明在教材中的地位，讓人文情感走進課堂，也是歷史教學最終目的。通過豐滿的歷史人物形象培養(yǎng)學生的愛國主義情感是歷史教育的主旋律。如，屈原“哀民生之多艱”的憂國憂民之情；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節(jié)；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的情懷。通過學習歷史人物的愛國史實，激發(fā)學生的愛國情感和鑒別美丑的能力，達到學習知識與培養(yǎng)情感的共贏。

實踐證明，拓展遷移教學法，充分改變了傳統(tǒng)“一言堂”的僵化教學模式，使學生學習歷史不再是“望而卻步”。通過它創(chuàng)建了活潑的課堂教學氛圍，讓學生輕松地記住知識點，盤活了歷史課堂，促進了學生在歷史課堂上的主動參與意識，這對學生自主學習習慣的培養(yǎng)和學習興趣的提高有著顯著的促進作用。

（作者單位：江蘇寶應縣安宜高級中學）