淺談初中語文批注閱讀教學

在語文教學中選取優(yōu)秀作品，指導學生精讀，教給學生精讀方法，對于提高學生的分析問題、理解問題的能力和寫作文的能力都有很大的幫助。筆者平時經(jīng)常深入課堂，聽了多節(jié)語文閱讀教學課，積累了一些感想與收獲，尤其對批注閱讀式教學法，談些感想。

一、自主圈點批注，發(fā)揮個人才智

這也是學生的自主學習階段，有時教師布置在課前預習階段做，有時在課堂的第一階段做。學生根據(jù)自己的知識、情感體驗，做出自己的解讀，寫下帶有個性化的批語。教師通過檢查學生的批注，可知學生的預習工作，對作品的理解程度等情況，把握學生的學習狀況。

如，在講授魯迅的“風箏”一文時，先布置學生回家預習，圈畫生字難詞，體會詞在句子中的含義，劃出自己不能理解的句子。有的同學在“嚴冬的肅殺”下面劃線，寫著“難道冬天也帶著殺氣嗎？”對于“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了?！边@句話旁邊，有人寫道“這哥哥也太兇了，連弟弟親手制作的風箏都破壞了，還有沒有親情呀？”從這些言語中，能看到學生確實是與文本、作者最直接的對話。

二、圈點批注交流，顯露集體智慧

課上老師檢查學生預習時，指導學生劃一劃，哪些語句寫出了小弟弟對風箏的喜愛？哪些動詞寫出了“我”對于精神的虐殺？表現(xiàn)了“我”當時怎樣的心理？事隔二十多年后，魯迅為什么要討小兄弟的寬恕？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？小組討論大家的批注后再集體交流。學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。

課外閱讀“沒有一種給予是理所當然的”一文中，通過圈點批注，大家交流，明白了“造福鄉(xiāng)梓”“黃金屋”“試金石”的含義，明白了老人所說的“我的血汗錢只給那些配得到它的孩子”的所指，體會到了“土地失去水分滋潤會變成沙漠，人心沒有感激滋養(yǎng)會變得荒蕪。不知感恩的人，注定是個冷漠自私的人；不知關(guān)愛別人，縱使給了他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖，也不配得到別人的愛。”文章布局，層層設懸念，處處埋伏筆，使得文章跌宕起伏，很有韻味。這種設置懸念方法的運用，有一種迫使人們?yōu)榱藢ふ掖鸢?，急于讀下去的作用。

三、反思整理，深入理解文章主旨

一篇文章，主旨就如人的靈魂，人的靈魂游離了，也就不能成為活人了，同樣一篇好的文章，主旨都應是明確的，沒有明確的主旨，就算不上是好文章。因此，每學習一篇范文，必須讓同學把握文章主旨，再讓學生體會：文章是用什么方法表達主旨的，久而久之，不僅能培養(yǎng)學生分析、理解問題的能力，而且可借鑒到自己的作文中，從而提高自己的寫作水平。

如，在學習課外閱讀“父母老去”一文中：現(xiàn)實無情，“子欲養(yǎng)而親不待”，即便捶胸頓足又有何用？作為教師要指導學生既要了解本義，又要了解它在這個語境中的含義。文中是說當想盡孝于父母時，他們已經(jīng)離開人世，那份悔恨和愧疚的心情。子女盡孝是理所應當?shù)模改竻s倍感珍惜和貴重，甚至是感激子女對他們盡孝的行為。

四、延伸拓展，知識遷移

賞析這個過程，是需要漫長的培養(yǎng)過程，賞析用詞的精妙，賞析修辭方法應用的好處，賞析描寫的細膩，刻畫的逼真等。在課文學習的過程中，我們學到了許多寫作方法，如，設置懸念，埋下伏筆，應用景物描寫烘托人物心情、烘托氣氛，順敘、倒敘、插敘方法的運用，開篇點題，首尾呼應……教師指導學生巧妙借鑒這些寫作手法，一定會使自己寫作的文章增添色彩。

學作者的行文思路、布局謀篇之妙。例如，“風箏”一課作者的行文思路是：由看到北京的風箏→回憶自己故鄉(xiāng)的風箏→弟弟愛風箏、做風箏→我毀風箏→認識到自己的錯誤→想補過，無機會→譴責自己。作品的行文思路，大多數(shù)同學都能把握很好，但是，這樣行文的妙處何在，同學卻很難把握，教師因勢利導，指導學生分析、理解行文的妙處，并學以致用。

（作者單位：吉林蛟河市第六中學）