怎樣有效開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從特定的問題入手，用一種類似于科學(xué)研究的方法自主開展探究活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效開展探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、合作精神和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織能力、交往能力，有利于把抽象的理論通俗化、具體化，便于學(xué)生理解和認(rèn)同，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；有利于關(guān)照個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。有效開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該明確探究性學(xué)習(xí)存在的問題、探究性學(xué)習(xí)的方法以及應(yīng)注意之點(diǎn)。

一、探究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.虛無化。為了保證教材知識(shí)點(diǎn)的講授，有的教師就簡(jiǎn)化或取消課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。還有的教師在整合教材時(shí)，感覺困難很大，力不從心，找不到教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，教學(xué)方式停留在理論灌輸、死記硬背的層面上，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上處于一種虛無狀態(tài)。

2.形式化。有時(shí)在一些課堂上會(huì)看到，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生完整地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，走完探究性學(xué)習(xí)的基本程序，探究的樣子也做得像模像樣，先后組織學(xué)生多次開展討論與交流。表面上看，學(xué)生真可謂“動(dòng)”起來了。但是，大量時(shí)間都花在教學(xué)的形式上，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際意義，也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

3.絕對(duì)化。學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、自我發(fā)展能力的提高，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成，都離不開探究過程。但并不是所有的知識(shí)都要經(jīng)過課堂探究才能獲得。我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性，是要找回探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)有位置，而非貶低接受學(xué)習(xí)的價(jià)值。如，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并無探究必要，無謂的探究不僅使簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，也無助于問題的解決。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法

1.課堂討論法

課堂討論具有一定的探究性，通過課堂討論能夠有效開展探究性學(xué)習(xí)。討論的類型很多，推測(cè)型辯論即是其中之一。這種討論意在讓學(xué)生推測(cè)某一問題各種可能的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解。組織這種討論要做到：第一，大膽推測(cè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)，盡可能窮盡某一問題的各種可能的結(jié)果。不管推測(cè)的是哪一種結(jié)果，如果是合理的，都應(yīng)該受到鼓勵(lì)。只有這樣才能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和探究能力。第二，合理推測(cè)。在所推測(cè)的各種結(jié)果中，還應(yīng)該尋求最合理的推測(cè)。只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，才能對(duì)學(xué)生的行為起到啟發(fā)、警示、警醒、引導(dǎo)等作用。

為了幫助學(xué)生理解公平有利于社會(huì)穩(wěn)定，教師展示了案例：王某和劉某是好朋友，二人商量決定合作開一家服裝店。在親朋好友的見證下，兩人簽訂了一份合作協(xié)議，協(xié)議規(guī)定：王某出資4萬元，劉某出資2萬元，利潤按出資比例分成，若出現(xiàn)賠本也按出資比例分擔(dān)；王某負(fù)責(zé)進(jìn)貨，劉某負(fù)責(zé)銷售。服裝店開業(yè)后，兩人各司其職，各負(fù)其責(zé)，小店生意日益紅火起來。一年下來，按協(xié)議，王某分得利潤1萬多元，劉某分到5千多元。第二年，王某又讓妻子在附近開了一家相同的服裝店，他把所進(jìn)的服裝中大部分緊俏貨放到該店銷售，致使先前的服裝店生意越來越冷清，利潤下降。而在利潤分配時(shí)，王某仍按原定協(xié)議分成。討論：王某后來的做法會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

通過這一討論，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人們?cè)谏鐣?huì)合作中，如果受到不公平的對(duì)待，產(chǎn)生不公平的感覺，就會(huì)感到冤枉、氣憤，甚至導(dǎo)致報(bào)復(fù)行為。這種心理和行為使人與人之間的信任度降低，導(dǎo)致彼此關(guān)系惡化，合作就很難維持下去，更不可能成功，由此還會(huì)帶來一系列社會(huì)問題，影響社會(huì)穩(wěn)定。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生就會(huì)信服公平是維系良好合作的重要前提，良好的合作需要公平，公平有利于社會(huì)穩(wěn)定的結(jié)論。這樣的討論，既掌握了有關(guān)知識(shí)，也提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的行為也具有一定的引導(dǎo)作用。

2.課堂辯論法

課堂辯論的思辨性比較強(qiáng)，因而也具有一定的探究性，通過課堂辯論也能夠有效開展探究性學(xué)習(xí)。辯論的類型也很多，選擇型辯論即是其中之一。這種辯論意在讓學(xué)生明確面對(duì)某些問題如何正確進(jìn)行選擇。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到需要自己做出選擇的事情。如果選擇正確，就有利于自己的健康成長(zhǎng)，如果選擇不正確，就會(huì)帶來消極后果，甚至使人誤入歧途，影響自己的健康成長(zhǎng)?？梢?，能否進(jìn)行正確選擇非常重要。組織這種辯論要做到：第一，辯論為什么選擇或不選擇。正反雙方要各自充分說明選擇和不選擇的理由，如果理由不充分，辯論就是乏力的。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確到底是應(yīng)該選擇什么還是應(yīng)該不選擇什么。如果在辯論之后，學(xué)生得出的是既可這樣選擇，也可那樣選擇的結(jié)論，就起不到通過辯論提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生行為的目的。

在學(xué)習(xí)“預(yù)防違法犯罪，從杜絕不良行為做起”時(shí)，教師借用了教材中的三幅漫畫（漫畫的大意是：漫畫一，“考試時(shí)，小華讓我給他遞小抄，怎么辦？”漫畫二，“小勇遞給我一支煙，我吸不吸？”漫畫三，“小明讓我?guī)退ゴ蚣?。我怎么辦？”），設(shè)置了課堂辯論，辯題是：拒絕還是嘗試。正方觀點(diǎn)：學(xué)會(huì)拒絕；反方觀點(diǎn)：偶爾做一次也沒什么。學(xué)生展開辯論，教師加以引導(dǎo)和總結(jié)。

通過這一辯論，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)拒絕的必要性，充分認(rèn)識(shí)“偶爾做一次也沒什么”想法的危害性。這樣辯論，才能使學(xué)生在實(shí)際生活中真正能夠做出正確選擇，才能對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的行為真正有所幫助。

3.調(diào)查采訪法

調(diào)查采訪活動(dòng)生生對(duì)話，形式新穎，提高了學(xué)生的積極性，渲染了課堂氛圍，同時(shí)也為學(xué)生提供了鍛煉的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和探究精神。組織調(diào)查采訪要做到：第一，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問題。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，確定應(yīng)該調(diào)查的問題。第二，調(diào)查之后要整理、公布調(diào)查結(jié)果，并組織學(xué)生談?wù)J識(shí)、談感受、開展討論、進(jìn)行總結(jié)等。

在學(xué)習(xí)“交往伴一生，一生在交往”時(shí)，教師設(shè)置了“真情告白你我他”的“記者”調(diào)查。調(diào)查提綱：（1）在生活中，你經(jīng)常與哪些人交往？你有多少自己的知心朋友？（2）當(dāng)你學(xué)習(xí)進(jìn)步或有開心的事情的時(shí)候，你想到過你的朋友嗎？（3）當(dāng)你感到憂愁、煩惱的時(shí)候，是一個(gè)人默默地承受，還是喜歡找要好的朋友？（4）你了解你的朋友的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)嗎？他的缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)對(duì)你有什么影響？（5）打一個(gè)比方，如果你一個(gè)人趴在一個(gè)孤島的一棵大樹上，周圍是茫茫的海水和虎視眈眈的鱷魚，此時(shí)你最大的愿望是什么？（6）馬路上遇到迷路的老人，公交車上看到有老人上車，你會(huì)如何做？如果你幫助了他們，內(nèi)心有什么樣的感覺？

通過這一調(diào)查采訪，能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的交往經(jīng)歷，談自己的交往感受，體會(huì)交往對(duì)生活的重要影響。從實(shí)際情況看，學(xué)生往往存在這樣的模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，現(xiàn)在用不著去交往，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了，他們往往難以真正認(rèn)識(shí)到交往的重要性，所以，交往的重要性是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。本活動(dòng)的開展，以調(diào)查采訪的新穎形式，讓學(xué)生在參與中去體會(huì)、認(rèn)識(shí)、感悟交往，顯然有助于突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

4.主題探究法

主題探究活動(dòng)，都是圍繞特定的問題展開的，這些問題往往具有較強(qiáng)的探究性。借助主題探究活動(dòng)，能夠真正落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，能夠有效開展探究性學(xué)習(xí)。

如，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的理想”的主題，在學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就可以集中開展一次主題探究活動(dòng)。

開展主題探究活動(dòng)，準(zhǔn)備充分，時(shí)間集中，學(xué)生參與度高，實(shí)踐性強(qiáng)，便于集中開展某一方面的活動(dòng)，適度開展這種活動(dòng)，能夠收到良好的教學(xué)效果。

5.“小課題研究”法

初中學(xué)生年齡偏小，知識(shí)和能力有限，還沒有能力開展研究性學(xué)習(xí)，還沒有能力去搞課題研究，但是，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生存在的問題開展一些小的課題研究是可行的，通過“小課題研究”能夠有效開展探究性學(xué)習(xí)。

如，一位教師針對(duì)不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧游戲、荒廢學(xué)業(yè)這一現(xiàn)象，以“對(duì)初中生上網(wǎng)玩游戲情況的調(diào)查”為題，進(jìn)行了“小課題研究”。

學(xué)生通過自主參與這種“小課題研究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到了升華，學(xué)生的自我潛能得到發(fā)揮，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?？梢?，適當(dāng)開展這種研究，對(duì)探究學(xué)習(xí)來說是必要的。

三、探究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

1.明確目標(biāo)要求。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析和解決問題的能力、感悟知識(shí)的生成過程、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。這一過程是知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該明確每個(gè)探究活動(dòng)的探究目的，在探究過程中教師應(yīng)把知識(shí)的生成、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)等過程有機(jī)地結(jié)合起來。

2.激發(fā)探究興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好探究性學(xué)習(xí)的前提。探究性學(xué)習(xí)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師必須首先通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究式問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鮮活生活場(chǎng)景的生動(dòng)再現(xiàn)，重大時(shí)事熱點(diǎn)的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨(dú)辟蹊徑的問題展示，入木三分的現(xiàn)象剖析，充滿競(jìng)爭(zhēng)、富于挑戰(zhàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，都能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感知、思考，提出疑問，這就進(jìn)入到自主探究階段。

3.恰當(dāng)確定問題。開展探究性學(xué)習(xí)要選擇好探究的問題。并不是所有的內(nèi)容都適合于采用探究性學(xué)習(xí)，適宜的探究?jī)?nèi)容是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的載體，切忌隨意選擇探究?jī)?nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離。值得探究的知識(shí)和問題是有一定深度的問題，不是所有的問題都值得探究。從某種意義上講，提出問題比解決問題本身更加重要，因此，教師要恰當(dāng)確定要探究的問題。

4.重視教師作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師絕不是觀望者，而是最直接的參與者。探究性學(xué)習(xí)是否成功、是否收到預(yù)期的效果，教師是一個(gè)重要的因素，教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)探究性學(xué)習(xí)理念的理解程度、對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施方法與程序的熟悉程度等，都極大地影響探究性學(xué)習(xí)的效果。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師強(qiáng)有力的組織、指導(dǎo)、調(diào)控是必要的，否則探究性學(xué)習(xí)過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生泛散的回答歸納不攏、梳理不清；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的啟導(dǎo)、規(guī)正不力；對(duì)學(xué)生回答不了的不能及時(shí)有效地點(diǎn)撥、啟發(fā)；對(duì)探究的結(jié)果不能進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)、辨析和評(píng)判等現(xiàn)象，都是沒有發(fā)揮好教師作用的表現(xiàn)?？梢?，要想收到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，就應(yīng)該重視發(fā)揮教師的作用。

5.營造寬松環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)不同于接受學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)以問題探究為中心，其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，學(xué)生的個(gè)性、興趣、批判意識(shí)和質(zhì)疑精神的充分展示和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生積極的和富有個(gè)性的見解，應(yīng)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本理念。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)珍惜、愛護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的好奇心、求知欲，呵護(hù)和培育學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，發(fā)掘和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

（作者單位：山東臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）