探討作業(yè)改革 減輕課業(yè)負擔

研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)數(shù)量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內(nèi)心反感，無論做多少題的作業(yè)都是無用的。教師應該想到，學生是有很多知識需要學習的，并不只是你的這一門學科。實際上，教師多布置的作業(yè)中經(jīng)常存在著許多是機械重復的，這樣的作業(yè)學生做多了就會失去興趣，甚至產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識。為此，教師在布置作業(yè)前要精心選擇，大膽探究，努力減輕學生課業(yè)負擔。

一、原因分析

1.教師觀念問題。課后作業(yè)是衡量中小學生“課業(yè)負擔”的敏感指標之一。但長期以來，許多教師存在認識誤區(qū)，認為熟能生巧、“做題百遍，其意自現(xiàn)”，因此，作業(yè)多多益善，而且各學科教師為了提高本學科成績，“爭搶”作業(yè)時間的現(xiàn)象也時有發(fā)生，從而加重學生課業(yè)負擔。

2.作業(yè)數(shù)量偏多。不少有質(zhì)量意識的教師為了強化教學效果，提高教學質(zhì)量，常給學生布置大量的作業(yè)。有書本作業(yè)，還要做課外的《每課一練》《同步訓練》，還有《星級》練習等，搞題海戰(zhàn)術，以為“熟”才能生“巧”。使學生每天要花較多的時間來應付這些繁多的課外作業(yè)。久而久之，勢必給學生造成過重的心理負擔，挫傷學生做作業(yè)的積極性，從而放棄完成作業(yè)的任務。

3.作業(yè)難度偏大。課本上或練習冊上有些題的難度偏大，個別題超出了教學大綱的要求，與大綱不配套。這些題目，只有部分的優(yōu)秀學生可以解答，但有許多學生感到困難，無法解答，從而加重了學生的心理壓力與課業(yè)負擔。

4.作業(yè)形式單一。長期以來，教師布置的作業(yè)多是書面作業(yè)，采取機械訓練的方式，學生對作業(yè)缺乏興趣。布置動手操作、合作交流、社會調(diào)查等作業(yè)較少。這種單一形式的作業(yè)常使學生感到厭倦，甚至反感。

5.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一。許多教師為了圖個方便，通常布置統(tǒng)一內(nèi)容的作業(yè)。無視學生的個性特點與認知差異，采取“一刀切”“齊步走”的辦法，從而造成優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的狀況，學生兩極分化越來越嚴重，這樣不利于學困生獨立完成，也不利于優(yōu)等生拓展與提高。同時，每個學生的知識基礎、個性特點與學習能力是有差異的，如，做作業(yè)速度慢，不要急著指責他，完成作業(yè)有困難的，應加強輔導，惰性懶于完成的，做好教育。為此，我們要耐心地分析學生各種原因，幫助學生解決問題。但不要過度地指責與打罵，會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生負面感受，久而久之，學生就會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。

二、深刻反思

1.教師要跳出“勤能補拙”等錯誤觀念，有些教師堅持多上課總比少上課好、多寫作業(yè)總比少寫作業(yè)好的理念，常對學生進行加班加點的教學，布置超量、超時、超繁、超標的作業(yè)，不僅導致學生休息鍛煉時間少、身體素質(zhì)差，還極易讓他們產(chǎn)生厭學心理，感覺不到學習和生活的快樂，其后果是很嚴重的。

2.教師應多想想學生的喜怒哀樂，多想想學生的承受能力，多想想學生的未來發(fā)展，盡量不要占用學生的自習、休息時間，更不應擠占其他科目的時間；將作業(yè)設計作為備課的重要內(nèi)容，力求恰如其分地把握作業(yè)的質(zhì)量；摒棄單純靠增加作業(yè)數(shù)量來提高教學質(zhì)量的做法，把時間和空間還給學生，把興趣愛好還給學生，讓學生快樂學習、健康成長。

3.教師應多思考作業(yè)的價值與目的，不要布置無效或低效作業(yè)，避免大量機械重復性作業(yè)，課外作業(yè)力求做到精；積極探究作業(yè)改革，從而達到減輕學生過重課業(yè)負擔目的。

4.教師應多思考學生的差異，要針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，將課外作業(yè)分為“必做題”和“選做題”，讓優(yōu)秀生吃得飽，學習有困難的學生吃得了。

三、采取策略

1.作業(yè)內(nèi)容，由單一走向綜合?！稊?shù)學課程標準》指出:數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。基于以上教學理念，教師要把作業(yè)練習建立在學生已有的知識層面和生活經(jīng)驗之上，可設置一些富有生活情趣、動手動腦、學以致用的數(shù)學問題，最大限度地拓展學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，除了布置適量的鞏固知識與技能的書面作業(yè)外，還要布置一些綜合性和實踐性的作業(yè)，從而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

2.作業(yè)形式，由封閉走向開放。新理念下，教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式，也可以是操作演示形式，還可以展示創(chuàng)作成果等。為此，設計作業(yè)時，要將現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學生全身心地投入，積極主動地思考。還要設計運用所學知識解決日常實際問題的作業(yè)，讓學生體會學習有用的數(shù)學。在運用知識解決問題過程中，學生的知識得到鞏固，能力得到提高。

3.作業(yè)內(nèi)容，由統(tǒng)一走向彈性。布置作業(yè)，按照“作業(yè)超市”的方式可設置三類題目。A類是基礎題，這是針對一部分基礎比較薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；B類為基本題，緊扣當天所學的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知，強化所學內(nèi)容；C類是拓展提高題，這種題目有一定的難度，主要是針對優(yōu)等生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

4.作業(yè)內(nèi)容，由書本走向生活?！吧钪械臄?shù)學”就是強調(diào)學生學習數(shù)學的生活背景，用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，讓學生在自己熟悉的現(xiàn)實生活中自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結論。簡單地說，就是讓學生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去。

5.作業(yè)內(nèi)容，由枯燥走向有趣。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如，教學完乘法口訣后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。還可設置一些如，“找門牌號”“小猴闖關”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把作業(yè)融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成教師所布置的作業(yè)，掌握所學知識。

另外，要培養(yǎng)學生的學習信心，鼓勵學生獨立完成，爭取上進，對于部分完成作業(yè)就會有困難的學生，要適當進行輔導，也可以適當降低要求，循序漸進，逐步提高。只有學生學習有了信心，做作業(yè)才會變得主動。

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學）