有效的小學數學學科研訓模式

一、構建高效學科教研網絡

教師進修學校位于縣域中心位置，所轄學校分布在四周。小學數學教師有1000多人，以一己之力去實現服務、培訓、傳承、督導的功能力道相當有限。所以，必須構建一個適應縣域實際情況的教研網絡。經過幾年的實踐，逐漸構建了縱向到底、橫向到邊的學科教研網絡，即四級“輻射”式教研網絡。第一級：學科教研員。第二級：學科兼職教研員（每一個年級一個數學學科帶頭人為兼職教研員）。第三級：學科中心組（每年級每個區(qū)域協(xié)作體一名學科骨干教師為學科中心組成員）。第四級：學科協(xié)作共同體（由協(xié)作體每一個年級一位學科中心組成員組成）。以教研員為中心的四級“輻射”式教研網絡中每一級都有明確的職責和發(fā)展規(guī)劃，使縣域內的學科發(fā)展呈現整體升位，趨于均衡蓬勃發(fā)展。

二、構建高效學科研訓模式

高效的教研網絡使學科教師形成了一個功能強大的研修共同體。使教研、科研、培訓有機整合，充分發(fā)揮了教研員的服務、管理、研究、指導、培訓的功能，使縣域學科教研從隨意走向有序，從形式走向內涵。形成了獨特的教研模式，初步實現了研訓過程最優(yōu)化，研訓管理最佳化，研訓效果最大化。

學科研訓模式的基本流程是：專業(yè)引領——協(xié)作研修——集中培訓——示范跟進?！皩I(yè)引領”著力在培訓者隊伍的打造。以“專家引領、高級研修，學科調研、專題研究，精品觀摩、學科論壇”為主線提升教研員及兼職教研員的業(yè)務水平，能夠科學引領區(qū)域的學科發(fā)展。每學期教研員都帶領兼職教研員參加國家、省、市級培訓，直面學科研究的專家，豐實學科理論，感受教學藝術，傳承先進的教學理念。每學期都要進行學科調研，在調研中發(fā)現問題確定專題，結合高級研修的成果開展專題研究。研究的成果以精品課觀摩為平臺展開學科教學論壇。“協(xié)作研修”著力基于教學實踐的學科中心組建設。以“自主研修、協(xié)作研究、觀課議課、專業(yè)提升”為主線打造縣域學科骨干教師隊伍，發(fā)揮學科引領作用。學科中心組就是根植于實踐的學科教學專業(yè)委員會，每年度在教研員的引領下制定學科中心組活動計劃，以解決教學實踐調研中發(fā)現的問題為核心開展自主崗位研修，定期參加教研員指導下的協(xié)作研討，依據專題研究開展觀課議課活動，提升學科教學的實效性，形成學科教學特色，成為學科教師專業(yè)成長的先驅團隊。“集中培訓”著力專題研究的普及與傳承。以“教研員專業(yè)引領、學科中心組培訓、學科發(fā)展互動研討”為主線輻射整個區(qū)域的學科教師的專業(yè)成長與教學實踐。形成點動成線、線動成面、面動成體的三維專業(yè)成長模式。“示范跟進”著力學科協(xié)作共同體的建設。每個學科共同體依托區(qū)域共同體以“傳承培訓、悟道爭鳴、精品跟進”為主線，引領區(qū)域共同體學科教師的草根實踐，使本域的教師學習、傳承先進的教學理念，潛心對教學藝術的追求，使本域的學科教師人人都有屬于自己的精品課，享受托起太陽溫暖自我的幸福！

三、構建優(yōu)質資源共享平臺

高效的教研網絡、研訓模式催化了資源共享平臺的架構。首先注冊了學科公共郵箱。每學期的培訓資料，有共享價值的教學資源（全套小學數學教材解析、各冊教材的知識技能訓練目標體系、教學計劃、教學設計、單元檢測、教學課件……），所有學科教師可以隨時下載，創(chuàng)造性地使用，優(yōu)化教學策略，從而有效提高教學質量。然后陸續(xù)建立了學科博客圈、學科教研QQ群、學科中心組QQ群、學科協(xié)作QQ群、視頻備課QQ群及特崗教師教研QQ群等學科交流平臺。充分利用現代教育技術的優(yōu)越性、先進性，使域內學科教師共享優(yōu)質教育資源，使學科教師之間、學科教師與教研員之間、學科教師與教學領導之間沒有了距離，形成了學科發(fā)展的合力，有效催化了學科的發(fā)展。

（作者單位：吉林蛟河市進修學校）