課改路上,公開課見證我的成長

到目前為止，我國新一輪基礎教育課程改革已有10年，內(nèi)蒙古進入新課改也近3年，有人曾說，“課改最主要的是改課堂，唯有課堂改了，才有真正意義上的‘課改’。”行走在課改的路上，幾年來，我守護著我的學生，思考著我的課堂，一次次相信自己、一次次又否定自己、一次次又懷疑自己?；赝砷L過程中的困惑、迷茫，我深知踐行課改新理念絕不是一帆風順的，幾年的公開課見證了我在課改路上思考、探索、成長的印跡。

2005年，區(qū)教育局教研室來校聽課，學校安排我講一節(jié)公開課，所授科目是“將進酒”。當時課改之風還沒有吹到內(nèi)蒙古，我自認為有著淵博的知識、與學生心照不宣的默契，一定能上節(jié)好課。于是，那節(jié)課上，我在課堂上自信滿滿，用激情演繹李白狂放之態(tài)、失意之情，并且博采知識，縱論捭闔，一節(jié)課下來很少與學生互動，即使有學生回答，也是零星的點綴。課后，評課教師卻給予了很高的評價：“游刃有余”“知識淵博”“具有感染力”“課上得大氣”，沉浸在別人贊美的喜悅中，自己似乎感覺到真正成熟了，依然用淵博的知識就像說“單口相聲”一樣“征服”著我的學生，不關乎學生內(nèi)心的渴求，自信著自己的教學方式。

2006年，我執(zhí)教“相信未來”一課，對于詩歌教學的理解一如當初，總是希望依靠自己的激情感染學生，一節(jié)課下來，盡管大汗淋漓，但對自己的課堂還是自我感覺良好。評課時，沒想到聽我課的張區(qū)長卻提出了不同的看法：“有幾個省市已經(jīng)進入新課改了，課改首先是教師教學觀念與教學方式的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課從傳統(tǒng)課堂來看是節(jié)好課，但教師只顧自我陶醉，關注學生太少，討論放不開手腳，流于形式。”作為一名分管教育的區(qū)長，許多人稱他是專家型領導，他的一席話讓我開始了對課堂最初的反思。隨后，區(qū)教育局邀請了20多位教育專家在一年內(nèi)舉辦了20多場“教育新理念”報告會，我倍加珍惜學習機會，與《有效教師》作者肖成全、清華附中韓軍等老師探討教學、探討課堂，并利用閑暇時間從教育書籍以及國內(nèi)比較成功的課堂教學改革模式中取金取策。心里也認為該“把課堂還給學生”了，但自己又擔心學生剛開始啟而不發(fā)、問而不答的課堂表現(xiàn)影響教學的進度，于是，矛盾中嘗試著教學方式的改變。

2007年，我首次承擔了全區(qū)高中語文公開課，講的篇目是“竇娥冤”，課上與學生對“竇娥”這一人物形象進行賞析時，當許多學生運用了“善良”一詞評價竇娥時，一個學生卻提出了不同的觀點，她說：“竇娥并不善良，像她‘亢旱三年’的誓愿……”。面對課堂突然生成的問題，我沒有直接把自己的理解告訴他，而是借機安排了一個“竇娥是否善良，結(jié)合時代、身份用事實加以佐證”的辯論題，隨后把意見不同的學生分成正反方，讓持中立觀點的學生當評委。2分鐘后，學生的話匣子打開了，有的學生認為“竇娥身份卑微，她只能通過自己誓愿甚至是毒誓來證明自己的清白與無辜”，有的學生認為“善良之人應該有博大的愛心，她把自己的痛苦強加到無辜百姓的頭上，只能看作是自私”，……辯論持續(xù)了5分鐘，我對學生點不到位的地方做了小結(jié)。課后，聽課教師一致肯定了我的教學機智，并羨慕學生的優(yōu)秀。其實，那個班的學生入學時成績并不高，我想：學生之所以有這樣好的課堂表現(xiàn)，在于學習教學新理念方面，我比同事提前走了一步。同時，我也意識到：基于學生的實際教學應該成為課堂教學的重要原則，質(zhì)疑探究是激發(fā)學生興趣、張揚課堂活力的最佳方式。

2009年暑假，從中語會組織的“名師育名師”班學習回來后，“根據(jù)學生的學情和達成教學效果的需要設計起點和終點”“學生被動的聽覺接受，那是在浪費生命”“教學設計因人定學，依文而教，才能科學有效”等話語多次在耳邊回蕩。隨后，內(nèi)蒙古教育廳也頒布了《普通高中課程改革方案》，并對教師進行全員培訓。那個假期，帶著對“通過教學我們要實現(xiàn)什么？教學設計的理念和原則是什么？什么樣的課堂是有效、高效課堂？”問題的思考，我邊在網(wǎng)上學習，邊研讀洋思中學、杜郎口中學、兗州一中的教學案例。師生互動式、探究式課堂作為教學追求的一個夢再次在我心中扎根。

2009年11月，我上了新課改背景下的第一節(jié)公開課，篇目是“祝?！?，在課堂導入或者其他環(huán)節(jié)的設置，我盡可能去引導和調(diào)動學生，盡可能地尊重學生也許膚淺，但很真誠的理解，課堂時而熱鬧、時而沉靜。聽課教師都認為這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本的課堂。隨后，我在全區(qū)新課改、新理念報告會上做了以“新課程背景下教學新理念應用的一節(jié)嘗試課”的報告，其中談到，教師課上必備的“四有”：心中有學生、心中有課堂、心中有目標、心中有自己，受到了老師的普遍認同。

幾年課堂改革探索的路上，堅守傳統(tǒng)固有的教學觀念還是適應課標新理念的要求，我和許多課改踐行者一樣曾經(jīng)彷徨過、猶豫過。但令人欣喜的是努力之后，學生與我都變了：學生從課改前學習的“獨行俠”，變成了互助學習的小團體；我也從慷慨激昂的主講者變成了教學活動的組織者。“不用揚鞭自奮蹄，千淘萬漉始得金”，我始終相信這兩句話。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市

白云區(qū)第十八中學）