使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的幾點(diǎn)思考

在課改理念的影響下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始審視專家編寫的教材，開(kāi)始在教學(xué)中研讀，在實(shí)踐中思考，逐漸從教材的使用者發(fā)展為教材的研究者、開(kāi)發(fā)者?？梢渤霈F(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，有些趣味性的導(dǎo)入偏離了教學(xué)目標(biāo)，大膽的創(chuàng)新違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，個(gè)案式的發(fā)現(xiàn)卻是以偏概全，這是不科學(xué)的。怎樣才能辯證地看待教材問(wèn)題呢？

一、尊重教材，系統(tǒng)地把握教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系十分緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。有時(shí)觀摩到一些超學(xué)段教學(xué)的公開(kāi)課，如，把六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”呈現(xiàn)給五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，試問(wèn)：在還沒(méi)有掌握分?jǐn)?shù)的意義和比的意義，學(xué)生能完成自主探究嗎？那些大膽嘗試出來(lái)的精彩大都是教師生硬的引導(dǎo)吧。教師應(yīng)該尊重教材系統(tǒng)的安排。每個(gè)數(shù)學(xué)教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都應(yīng)該把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段教材拿到手，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀，做到心中有數(shù)。更有效的方法是畫(huà)知識(shí)樹(shù)，一棵是大樹(shù)——整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系（縱向把握），12棵小樹(shù)——每?jī)?cè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系（橫向把握）。只有把整個(gè)學(xué)段的縱向知識(shí)和橫向知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。不管今后教師教學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。一些優(yōu)秀教師之所以能游刃有余地駕馭教材，就是他們已經(jīng)系統(tǒng)地把握了教材。

二、尊重教材，正確地解讀教材

教師系統(tǒng)地把握了教材就掌握了“教什么”，僅知道教什么是不夠的，更重要的是要知道“怎么教”，這就需要教師正確地解讀教材。教師首先要吃透教材知識(shí)點(diǎn)，是理解概念還是掌握方法，是感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)還是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)探究，從而確定教法和學(xué)法。其次從呈現(xiàn)的課程內(nèi)容領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，確定是培養(yǎng)學(xué)生能力還是發(fā)展數(shù)學(xué)思想，這樣才能有效達(dá)成三維目標(biāo)。當(dāng)教師正確地解讀教材，就能切實(shí)遵循學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師就不會(huì)盲目追求趣味性與新穎性，走秀場(chǎng)而忘本，更不會(huì)只是個(gè)教材的“二傳手”。

由于人教版的這套數(shù)學(xué)教材是面向全國(guó)的小學(xué)兒童，時(shí)至今日，教材內(nèi)容的安排難免有些不足的地方，這就需要教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)靈活使用，因?yàn)槲覀冇媒滩慕痰淖罱K目的是為了學(xué)生的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教材

許多教師反映，人教版有些教材內(nèi)容編排跨度大、知識(shí)點(diǎn)分散，如，二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”要求學(xué)生認(rèn)識(shí)直角、會(huì)判斷哪些角比直角大和哪些角比直角小，卻要等到二年級(jí)下冊(cè)才說(shuō)明這是鈍角和銳角。這種現(xiàn)象就需要教材編寫者對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整，思考怎樣編排才更加合理。而同一冊(cè)的內(nèi)容需要連續(xù)學(xué)習(xí)的話，教師可以自主調(diào)整。不僅教學(xué)內(nèi)容的順序可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整，在教材內(nèi)容難易程度上也可以在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的調(diào)整。

四、尊重學(xué)生的認(rèn)知視野，加工教材

上學(xué)期聽(tīng)了一節(jié)第十一冊(cè)的“比的意義”，教材出示的情境圖是“2003年10月15日，我國(guó)第一艘載人飛船‘神舟’五號(hào)順利升空。在太空中，執(zhí)行此次任務(wù)的航天員楊利偉在飛船里向人們展示了聯(lián)合國(guó)國(guó)旗和中華人民共和國(guó)國(guó)旗。兩面旗都是長(zhǎng)15cm，寬10cm?！庇纱艘鲞@兩面旗的長(zhǎng)和寬的比是15∶10，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)教育?？蛇@批學(xué)生當(dāng)時(shí)還很年幼，況且神八都成功了，學(xué)生對(duì)這一事件的印象已不再深刻，學(xué)習(xí)興趣也不是很強(qiáng)烈?？上驳氖沁@位教師沒(méi)有按部就班，而是把主題情境加工了一下，改為“2008年9月‘神舟七號(hào)’順利升空，翟志剛邁出了中國(guó)人在太空的第一步，自豪地?fù)]動(dòng)著五星紅旗?！蓖瑯邮峭ㄟ^(guò)國(guó)旗的長(zhǎng)寬比導(dǎo)入學(xué)習(xí)，但教師尊重學(xué)生的認(rèn)知視野，創(chuàng)設(shè)了與時(shí)俱進(jìn)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)更加飽滿。其實(shí)，許多教師反映人教版有些課程內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不妨結(jié)合地方特征給教材進(jìn)行“加工”，只需換湯不換藥——不偏離教學(xué)目標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)因地施教。使課堂教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活事例入手，這樣不僅能喚醒學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)認(rèn)知，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

五、尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，拓展教材

現(xiàn)行的人教版教材與老教材在內(nèi)容上進(jìn)行部分更改。如，一個(gè)爭(zhēng)議較大的就是“解方程”，將原來(lái)用四則運(yùn)算的方法更改為用等式的性質(zhì)來(lái)解方程。這一改動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶來(lái)了很大的困惑。一是學(xué)生一直有四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，感覺(jué)用四則運(yùn)算解方程更方便。其二是小學(xué)教材中不再出現(xiàn)如a-x=b之類的方程，但在解決問(wèn)題“媽媽帶了100元買了一件上衣，剩下16元，這件上衣多少元？”時(shí)，許多學(xué)生會(huì)列出方程100-x=16，在還沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)運(yùn)算的情況下，小學(xué)生無(wú)法順利解決。此時(shí)，教師怎么教學(xué)？如果強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生列方程x+16=100，不僅教法失當(dāng)，更會(huì)打擊學(xué)生的思維發(fā)展。更有效的方法是尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，拓展教材。不妨在學(xué)習(xí)用等式的性質(zhì)解方程后，拿出一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解用四則運(yùn)算解方程法。小學(xué)教師要站在為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的高度，這樣就不會(huì)被教材所束縛，就會(huì)拓展或開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教材。這拓展的不只是教材內(nèi)容，更拓展了學(xué)生的思維和發(fā)展空間。

（作者單位：江西廣豐縣商城小學(xué)）