把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生

今天，總有一些問(wèn)題困擾著我們：教什么？為什么教？教到什么程度？什么樣的課堂才是高效的課堂？可以說(shuō)，我們依舊彷徨和迷茫。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”依舊是主旋律，依然操縱著課堂，而學(xué)生呢，依然充當(dāng)“容器”“聽(tīng)眾”“下級(jí)”的角色。而唯有將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，才助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、把“讀”的權(quán)利還給學(xué)生

1.學(xué)前讀。如果完全把讀放在課堂上，那是不現(xiàn)實(shí)的。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)常量，要給理解及感悟性的讀留出時(shí)間。所以，學(xué)前讀必須落實(shí)。如，初讀時(shí)讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀時(shí)劃生詞，感知主要內(nèi)容；三讀時(shí)注明不理解的地方，并提出不理解的問(wèn)題。

2.學(xué)中讀。課堂上讀的效果往往決定著理解和感悟的高度。但“讀”不能“老和尚念經(jīng)”似的漫無(wú)目的，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

個(gè)人讀、小組讀、引讀、分角色讀；抓重點(diǎn)（或難點(diǎn)）句子讀；邊讀邊思邊悟邊寫等。我們強(qiáng)調(diào)順學(xué)而導(dǎo)，所以，讀中必須加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們真正讀出情，讀出理，讀出味，讀出自我。

3.學(xué)后讀。一篇課文學(xué)完，不是一了百了。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷、好的語(yǔ)句熟讀成誦，強(qiáng)化積累。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工?！?/p>

二、把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生

清之學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯裉欤抡n程強(qiáng)調(diào)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得，“探究”的核心在于一個(gè)“問(wèn)”字。“疑”是思維的開端，是探究的動(dòng)力。但長(zhǎng)期“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問(wèn)”的能力，沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，課堂上，必須把“問(wèn)”的權(quán)利真正交給學(xué)生。

1.敢于提問(wèn)。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。同樣，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生也需要適宜的環(huán)境和氣氛。所以，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問(wèn)錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮，從而漸漸培養(yǎng)起他們敢問(wèn)的意識(shí)和勇氣。

2.使學(xué)生善于提問(wèn)?！案覇?wèn)”是基礎(chǔ)。而讓學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值，有水平，關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。在創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)同時(shí)，給予方法上的引導(dǎo)，教他們學(xué)習(xí)從哪里入手去質(zhì)疑，把握住問(wèn)題的關(guān)鍵處。如，孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“居然”是什么意思?解答了意思后，孫老師便趁勢(shì)引導(dǎo)：“除了這個(gè)問(wèn)題，還可以圍繞這個(gè)詞提哪些問(wèn)題?”學(xué)生思索后，有學(xué)生問(wèn)：“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說(shuō)：“我認(rèn)為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強(qiáng)，不需要侍候。”孫老師再次引導(dǎo)她把這個(gè)體會(huì)變成了又一個(gè)問(wèn)題：“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?”兩度巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問(wèn)從淺層次的詞語(yǔ)理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。

平時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實(shí)際生活的反常處、課文內(nèi)容的留白處、思維的矛盾處提出問(wèn)題。

三、把“說(shuō)”的權(quán)利還給學(xué)生

有語(yǔ)云：“思維是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼?！睆?qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練，不但有助發(fā)展思維，而且更能拓展讀和寫。如何讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)？

1.寬容民主促“說(shuō)”。魏書生曾說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！蔽覀兊恼n堂就應(yīng)該讓學(xué)生成為主講者。教師還要保護(hù)學(xué)生的奇思妙想。如，冰雪融化了，形成溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。

當(dāng)然，學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，肯定有背離文本主題方向的言語(yǔ)，但這需要加強(qiáng)引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，進(jìn)而會(huì)說(shuō)。

2.形式多變練“說(shuō)”。讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師還必須設(shè)計(jì)多樣而貼近學(xué)生實(shí)際的說(shuō)話形式，讓學(xué)生不斷處于思維的高地。讀了《桂林山水》《鳥的天堂》等寫景文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“導(dǎo)游詞”；當(dāng)產(chǎn)品推銷員推銷《新型玻璃》，做體育解說(shuō)員解說(shuō)《田忌賽馬》；執(zhí)話筒現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道《開國(guó)大典》……把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，我們一定能收獲精彩!

把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，才能落實(shí)“自主”，從而使課堂變得樸實(shí)而有效。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）