“下水文”“下水”時(shí)機(jī)及其運(yùn)用

眾多語(yǔ)文教學(xué)前輩呼喚教師要“潛水”作文。當(dāng)下的作文教學(xué)“革命者”管建剛對(duì)寫“下水文”情有獨(dú)鐘。他說(shuō)，學(xué)生崇拜老師的寫作，作文教學(xué)那就成功了一大半，一個(gè)老師常寫“下水文”，必然會(huì)有很多切身的作文經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于習(xí)作教學(xué)。“下水文”是習(xí)作教學(xué)不可或缺的一份資源，它彌散在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，是兒童寫作興趣激發(fā)、寫作知識(shí)滲透、寫作思維創(chuàng)造等方面的重要載體。很多老師都認(rèn)同教師“下水文”對(duì)習(xí)作教學(xué)的作用，可是教師在什么時(shí)候“下水”，如何運(yùn)用好“下水文”，卻很值得探索。

一、作前“下水”，示范引路

工匠帶徒，常是這樣的模式：師傅先演示一回，徒弟在旁認(rèn)真觀看，然后讓徒弟試著模仿。在教學(xué)中，我們有這樣的做法，叫示范教學(xué)。這種教學(xué)，一般都是基于所學(xué)內(nèi)容是新知情況下的一種方法?！跋滤摹痹诮虒W(xué)中起的就是這種“示范”作用。它也是習(xí)作教學(xué)中最為常見(jiàn)的方法。蘇教版的單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中編排了學(xué)生習(xí)作范例，目的也就是幫助學(xué)生打開(kāi)思路、獲得靈感、選擇材料、運(yùn)用技巧等。

但也有老師提出，習(xí)作要倡導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性。前置“下水文”，受教師范文的影響，會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，而寫出千人一面的習(xí)作。教師擔(dān)心是對(duì)的，要避免“下水文”“先入為主”的弊端，教師就要考慮，作前“下水文”適合什么樣的情況下運(yùn)用。如，小學(xué)三年級(jí)的起步習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)習(xí)作的了解幾乎是空白的。盡管在低年級(jí)有些寫話訓(xùn)練，但要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作，還是要做些“下水”工作。范文要蹲下來(lái)以學(xué)生的視角來(lái)表達(dá)，不能高高在上，應(yīng)壓低身份，親近學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，為學(xué)生仿寫提供可以效仿的例文，讓學(xué)生拄著“拐杖”一步步地學(xué)寫。又如，第二學(xué)段中，有些習(xí)作需要一定的技巧，教師就應(yīng)該給學(xué)生范例。再如，習(xí)作讀后感、消息等新文體，還有誰(shuí)比老師“下水”更有影響、更具指導(dǎo)成效呢？這些都好比工匠帶徒。

二、即時(shí)“下水”，隨機(jī)點(diǎn)撥

孩子經(jīng)過(guò)寫作文前指導(dǎo)，很多學(xué)生都獲得了習(xí)作的“言語(yǔ)”，習(xí)作欲望強(qiáng)烈，大有一氣呵成的勁頭。可是，在學(xué)生下筆表達(dá)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些障礙：主題出現(xiàn)模糊，處理材料不當(dāng)，表達(dá)方法單一，習(xí)作結(jié)構(gòu)紊亂等。學(xué)生一遇到這些障礙，就抓頭皮了，咬筆桿子，愁緒濃濃。如果老師認(rèn)為，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的神奇，那么我們的老師就顯得過(guò)于樂(lè)觀了。其實(shí)很多學(xué)生就在某處障礙中“冷”了習(xí)作的興趣，“丟”了習(xí)作的信心，而硬著頭皮完成習(xí)作。此時(shí)，教師隨機(jī)介入的作用，顯得尤為重要。當(dāng)老師在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的共性問(wèn)題，寫“下水文”來(lái)解決學(xué)生的疑惑或障礙，是介入點(diǎn)撥的一種好方式。在一次省習(xí)作教學(xué)有效性研究觀摩課上，有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)習(xí)作《未來(lái)的……》，這是想像類習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生在“談話指導(dǎo)”中，思維活躍、想像豐富，未來(lái)的各種事物在孩子的嘴里精彩紛呈?？墒?，當(dāng)學(xué)生拿起筆表達(dá)他們心中的未來(lái)事物時(shí)，卻出現(xiàn)了“一兩句就寫完了”。教師在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，拿起粉筆，和學(xué)生們一起寫起“下水文”，供有寫有所困的同學(xué)參考。上課老師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的障礙，即時(shí)性的“下水”，讓“下水文”領(lǐng)著孩子突破阻礙，再次獲得豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

當(dāng)然，在提供“下水文”幫助中，要避免對(duì)學(xué)生的干擾，運(yùn)用的方式很關(guān)鍵。是直接提供給所有學(xué)生，還是間接地提供部分學(xué)生，是師、生范文一起提供，還是先學(xué)生后老師，這應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景需要、學(xué)生的需要，展開(kāi)即時(shí)性“下水”點(diǎn)撥。

三、評(píng)后“下水”，尋“病”開(kāi)“方”

大部分老師認(rèn)為習(xí)作評(píng)改后，就“萬(wàn)事大吉”，差不多可以畫句號(hào)了。學(xué)生則看個(gè)評(píng)改分?jǐn)?shù)或等級(jí)，修改一下錯(cuò)別字、語(yǔ)句表達(dá)，也就“束之高閣”。魯迅先生在談及文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，曾說(shuō)，文章是改出來(lái)的。他從作者的創(chuàng)作角度說(shuō)出改對(duì)于文章質(zhì)量的重要。管建剛老師的“作文革命”，指出了要加強(qiáng)“作后講評(píng)”，他從作文教學(xué)的角度點(diǎn)出評(píng)改環(huán)節(jié)的重要性。他主張淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后點(diǎn)評(píng)”。利用評(píng)后“下水文”，可強(qiáng)化“作后點(diǎn)評(píng)”，再次引領(lǐng)孩子，在評(píng)改環(huán)節(jié)中做一次心靈的旅行。

教師根據(jù)評(píng)改情況，可以寫兩類“下水文”：一類是將學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，綜合地呈現(xiàn)在“下水文”中，這一類“下水文”，稱之為“案例”；另一類，是教師將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，呈現(xiàn)在“下水文”里，用優(yōu)秀的“下水文”比照出學(xué)生需要修改的方向或重點(diǎn)，這類“下水文”，稱之為“范例”。

教師對(duì)習(xí)作的“評(píng)改”，就是“號(hào)脈”。提供案例或范例，就是“下藥”。教師將案例或范例呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀了“下水文”，經(jīng)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自己的習(xí)作有什么問(wèn)題，自然就明白了。如，人教版四年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練《寫一次游覽》，經(jīng)評(píng)改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作中，基本能按照移步換景的方位順序?qū)懹斡洝５?，大部分學(xué)生對(duì)景物的描寫不夠生動(dòng)，都是一二句敘述。教師就按照學(xué)生的游蹤，抓住幾處景物的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)描寫。在講評(píng)課上，將范例呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊閱讀邊劃出讓他們欣賞的語(yǔ)句，并想想老師用了什么方法寫將景物寫優(yōu)美的。師生一番交流后，得出了描寫方法。接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的習(xí)作，尋找問(wèn)題，進(jìn)入修改環(huán)節(jié)。診斷準(zhǔn)確，因“病”開(kāi)“方”，這“藥”就能下的準(zhǔn)，“藥”到而“病”除。“下水文”成了評(píng)后的一個(gè)良方。

“下水文”是兒童習(xí)作的“啟發(fā)原型”和“言語(yǔ)范本”，借教師提供的“此岸”，以達(dá)到兒童言語(yǔ)的“彼岸”，抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮作用，靈活運(yùn)用，讓每一個(gè)孩子的“學(xué)”觸手可及，讓每一個(gè)教師的“教”得心應(yīng)手。

（作者單位:浙江杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）