插圖,閱讀教學(xué)的“催化劑”

插圖也稱(chēng)為插畫(huà)，是插在文字中間用以說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫(huà)。對(duì)文字內(nèi)容作形象地說(shuō)明，以加強(qiáng)作品的感染力和書(shū)刊版式的活潑性。在各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中都編繪了大量的插圖。這些插圖都是編繪者精心構(gòu)思繪制的作品，他們與文本共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。在學(xué)生年齡較小且直觀思維占主導(dǎo)作用的低年級(jí)，教師大多喜歡將插圖與文本結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，目的是吸引學(xué)生的有意注意。隨著年級(jí)的升高，插圖這一有效資源卻被教師逐漸淡出了閱讀教學(xué)課堂，到高年級(jí)時(shí)，閱讀教學(xué)中就很難再覓“插圖”的蹤影了。筆者認(rèn)為，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，更好地為教學(xué)服務(wù)?！安鍒D”，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的“催化劑”。

一、運(yùn)用插圖，了解背景

在教材中，部分課文距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)，而課文中的插圖恰恰繪制了與之相關(guān)的情景，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的空白。這時(shí)，教師就要充分利用插圖，使學(xué)生與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起感性聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

如，《詹天佑》（人教版第十一冊(cè)）是一篇經(jīng)典傳統(tǒng)經(jīng)典課文，課題旁配有詹天佑的畫(huà)像，而學(xué)生對(duì)詹天佑又不甚熟悉，于是，引入新課時(shí)，筆者首先出示插圖放大圖，并配以解說(shuō)：“這個(gè)人，是我們每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)牢牢記住的，他用自己的知識(shí)、智慧和努力維護(hù)了中華民族的尊嚴(yán)，他的豐功偉績(jī)被代代傳誦。他就是我們今天要認(rèn)識(shí)的偉人——詹天佑?！边@樣插圖配以教師動(dòng)情的解說(shuō)，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)也會(huì)使詹天佑的形象深入學(xué)生心靈。

二、運(yùn)用插圖，突破難點(diǎn)

在教材中，還有部分課文插圖描繪的是課文中的重點(diǎn)部分，栩栩如生的畫(huà)面正是生動(dòng)形象的詞句的最好注解。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，圖文結(jié)合，共同突破教學(xué)難點(diǎn)。

如，《地震中的父與子》（人教版第九冊(cè)）一文的插圖正是父親在廢墟前挖土救子的畫(huà)面。在教學(xué)中，筆者結(jié)合對(duì)文字的品析引入插圖，“請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的插圖，畫(huà)面上的父親是一副什么樣子？”學(xué)生說(shuō)出了“蓬頭垢面”“胡子拉碴”“衣衫襤褸”“滿身傷痕”等詞語(yǔ)。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)：“父親顧不得累，顧不得疼，他的心中只有一個(gè)信念，那就是他對(duì)孩子許下的諾言?！边@時(shí)學(xué)生們很自然地接讀文章中心句——“不論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起?！边@時(shí)孩子們對(duì)父親形象的理解也就水到渠成了：父親是一位舐?tīng)偾樯?、一諾千金的柔情硬漢。

三、運(yùn)用插圖，品味語(yǔ)言

語(yǔ)文課本中所選的課文，都是語(yǔ)言規(guī)范精妙的典范文本。其中許多詞句的精妙之處需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。而學(xué)生由于年齡、知識(shí)、閱歷等諸方面原因，在體會(huì)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難。而形象逼真的插圖往往可以作為學(xué)生“咬文嚼字”的輔助手段，起到很大作用。

如，《清平樂(lè)·村居》（人教版第十冊(cè)）中的最后一句“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。”其中“臥”字可謂一字千金，小孩子的天真活潑而自由自在的情態(tài)躍然紙上。教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了以下圖文結(jié)合品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)：

師：小兒子真夠頑皮的。人家剝蓮蓬都是站著，坐著，他卻“臥著”。臥是什么樣子的，看看插圖，告訴我。

生：趴。

師：那用“趴”好不好？帶進(jìn)去試一試。什么感覺(jué)？不只是讀著不好聽(tīng)，也沒(méi)有臥字變化多，一說(shuō)臥，我們會(huì)想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢(shì)。

師：插圖上的小孩是俯臥，你們?cè)倏纯此男∧_丫。（用手來(lái)代替小腳丫，想想可以怎么動(dòng)？師生以手示范。）

師：想前后搖就前后搖，想左右晃就左右晃，想互相撞就互相撞，總之送他一個(gè)詞！

生：天真活潑、自由自在、無(wú)拘無(wú)束……

四、運(yùn)用插圖，表達(dá)延伸

還有的課文插圖是從另一個(gè)角度來(lái)解讀文本的，正好補(bǔ)足了文本的空白。兩者互為呼應(yīng)，相得益彰。遇到這種情況，教師要充分利用插圖資源指導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)，進(jìn)行課文的延伸表達(dá)。

如，《我的戰(zhàn)友邱少云》（人教版第十一冊(cè)）一課，文本是以英雄戰(zhàn)友的角度來(lái)敘述的，而課本插圖繪制的正是邱少云烈火燒身時(shí)的面部細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中就可以結(jié)合品讀文本引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，用語(yǔ)言描繪其面部神態(tài)，猜想其內(nèi)心活動(dòng)，既可以使英雄的形象更加真實(shí)豐滿，又可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

（作者單位:河北張家口市宣化區(qū)新華路小學(xué)）