以生為本,再現三個“真實”

語文，一直是備受關注的學科，有人曾說過，在優(yōu)質課中展示最好的是語文課，展示最差的也是語文課。新課程改革以來，語文教育就猶如那一枝獨秀，花樣翻新不斷，各類新人新事層出不窮，教學狀況可謂甚為壯觀。

當大家都在揣摩如何教語文時，我們是否能從學生學的角度去看看，我們的語文教育應如何關注學生的真實成長？我的思考和實踐是：語文教學當以生為本，再現三個“真實”：以生為本，創(chuàng)設真實的自主；以生為本，組織真實的活動；以生為本，做真實的“明師”。我們要相信學生，解放學生，發(fā)展學生，更明確點說就是“信仰學生”，要相信每個孩子都是天生的學習者，讓他們在游泳中學會游泳，是我們21世紀語文教師共同承擔的、責無旁貸的歷史使命。

其實，我們常講到要“以生為本”，學生是學習的主體，這是不爭的事實。課堂的一切學習活動應該圍繞學生開展，否則注定會失敗。然而，時至今日，看看我們的語文課堂，仍有很多時候是老師獨霸講臺，不理學生的反應，一味喋喋不休?！皩W生中心”不能體現，“因材施教”不能實行，“尊重差異”形同虛設。這樣，不少教師最多關心的只有“優(yōu)秀生”，其他都作陪襯。而最苦的，要數那些后進生了，宛如“坐文明監(jiān)獄”。請看我與一位學生的對話：

師：當課堂上教師提問時，你在想些什么？

生：這個問題我不會，那就祈禱：快點啊，快點啊，誰會誰舉手啊。

師：要是老師提你回答，怎么辦？

生：不會啦，老師才不會那么傻呢！有人聽課時，只要有同學回答就好了。有人舉手了，有人回答了，我們跟著讀讀就沒事了。

可以說，出現此種情況就是教育的失敗，也是教師的失敗。那么，這種狀況下，我們應該怎么做？

那就是要了解學生，以生為本，再現真實的自主、真實的活動，做個真實的“明師”。

因此，語文教師當有一種責任意識和擔當精神，勇敢地行走在其他教師前頭，因為語文學科是人文性最強的學科，也是最易于體現人性的學科。我們應拋棄短視心理，結合語文學科的特點，培養(yǎng)每一個學生具有較強的語文能力和良好的人文素養(yǎng)，使他們積極、自信、幸福地行走在人生的大道上。

一、以生為本，體現真實的自主

真實的語文學習，一定是讓學習語文的人真正自主。而真正自主，首先表現為每一學習個體——學生獨立的學習。什么是獨立的學習？也就是幾乎每一課堂都必須有學生自己的較多靜思默想的時空。這樣的時空，既然明確了是學生自己學習的時空，作為學生學習組織和指導者的老師，就應該抱著讓學生主動嘗試學習的態(tài)度，帶著對學生的信任走進課堂。

品味百家講壇，還是以展示教師為主的“講堂”，“以教為主”一直統(tǒng)占著霸主的地位，“以學為主”只能成為心中的桃花源。為什么想轉變就這樣的難，原因是多方面的，但有一點不能不說，就是教師過度張揚自己的表現力，我們不可否認，眾多的名師多是通過“講”得優(yōu)秀、“講”得出彩而“名”起來的。但我們不可過于迷信語文老師那張能說會道、極善雄辯、挑動煽情的嘴，不可以自信地認為只有滔滔不絕地引導、創(chuàng)設和講解才可以訓練出學生語文的優(yōu)秀，或者是以為沒有自己感人的“張力”，別人又怎么發(fā)現和認識乃至欽服“鄙人”的才華（也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的）。但語文老師也應反躬自問，我們自己的過去和現在究竟是怎樣學習和學好語文的呢？想想自己的成長史，有幾位是光聽、光記、不實踐、不說話就成長起來的？

所以，在課堂上，我們就應該更多提示讓學生：讀一讀、想一想、說一說、議一議、寫一寫。只有讓學生徹底地融入豐富的語言世界、語文生活中，在親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，這才是每一個人學習語文的基本規(guī)律。我們任何一個語文老師語文學習的成功也幾乎沒有例外。這與老師過度的“引導”成為主流和主體，實在是兩回事。我想這種教師課堂上的“退位”并不是“無能”的表示，而更多的是教師魅力所在。導演應“導”在可導之處，“演”在必演之時。再看這種真實自主課堂中學生的狀態(tài)，就如那海浪翻天中毅然劈波斬浪的勇敢海燕，又如在浪平沙細的海灣上的一葉扁舟輕帆卷，這種經歷，這種嘗試，這種自主雖不能說每次都會成功，但一定是有所收獲。

我們通過課堂教學實踐，找到了通往語文課堂精彩與成功的路——自主嘗試，還課堂給孩子，不失為一種很好的方法嗎？全過程讓學生自己學，就是尊重學生的創(chuàng)造力，就是再挖掘學生學習的潛能，就是保障每一個個體生命色彩的綻放，就是為每一位孩子的終身發(fā)展奠基，因為只有讓他們自己去學，自己先悟，才可以使他們智慧得以增長，能力得以培養(yǎng)，人格得以提升，這才是真實的自主！

二、以生為本，做好真實的活動

我們要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。語文需要學生自己咀嚼，消化、吸收和運用。在教學活動中，教與學是一對動態(tài)的矛盾結合體，教與學在動態(tài)的平衡中，學應該是占主體地位的，教是占主導地位的，學應該是外顯的，教應該是內隱的。學生的真實活動，應該是他們的閱讀、討論，應該是他們的實際演練和學會教授他人。

正如科學家們用實踐和大量數據證明的“學習金字塔”：在塔尖的第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在“金字塔”基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，卻可以記住90%的學習內容。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

所以，我們課堂上真實的活動不應該是效率最低的講授方式（雖它仍舊是最流行的講課方法）。給人的感受是枯燥無味，孩子很少有講解自己想法或者是幫助別人的機會！老師很少組織互幫互助，很多人也認為幫助別人純粹是浪費時間！但事實證明幫助別人的活動，自己是獲益很大的。

故而，面對教材文本，我們真實的活動不僅應該是多給學生自讀默思的時間，讓學生展開想像和思索的機會更多一些，讓他們對于精彩的語段多讀一些，讀的方式再豐富一些，必背的就即時背誦出來，更應該讓學生動手點評、互幫互助、交流研討，讓他們將自己的所得及時表述，及時交融，知識的積淀才會愈加深厚，還要讓學生上黑板板演、實際演練，教授他人的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓練，授予他人知識的同時，自己就是更好的學習！

三、以生為本，做個真實的明師

我們曾將教師這樣分類：自己都不知道，課堂上告訴學生的是錯的，此不能為師；把自己知道的告訴學生，此為庸師；把自己是怎樣知道的告訴學生，此為常師；把自己是怎樣知道的不告訴學生，而是引導學生自己去理解，此為良師；引導學生去理解，學生能夠超出自己的理解，此乃高師；引導學生去理解，學生能夠超出自己的理解，而這種引導以及學生所表現出來的結果能指向學生未來的發(fā)展，此乃大師，這也是“明師”最佳的境界。明師之明，是明白、開明、明智。明白于課堂教學的基本規(guī)律，變“由教而學”為“以學定教”；開明于讓學生站在課堂的舞臺上，變“唯師”為“唯生”；明智于教師只在學生學習的緊要處給予一些助力，變“抱他走”為“看他走”。教學不是教師的獨角戲，而是一場從學情出發(fā)，以學生為“主角”的雙邊活動，它展示的不是教師的教學技藝，而是學生的全部學習過程。說教不是教學，表演更不是教學。

想一想那些舞臺式課堂，教師表演欲熾烈，聲情并茂，聲嘶力竭，學生或隨聲附和、有口無心、懵懵懂懂、似夢非夢。在這樣的課堂上，教師在愛與奉獻的旗幟下堂而皇之地霸占著課堂，還自我解嘲地說著“或許現在你們還不甚全懂我今天所講的話，將來有一天你們會懂得的?！弊屑毾雭?，好像就是因為“教”得優(yōu)秀，“講”得出彩，“設計”得獨特才能成為“名師”，似乎已經將小學語文的“說教”升級為“表演”，似乎已成為一道教育景觀，再次反思這樣的課堂，是有問題的吧？究其根源，還是因為淡忘了語文學科的體驗性之本質，更多的老師恐怕還是灌輸與管制的思想作祟，總想抱著孩子走，寧可嚼碎了喂養(yǎng)，也不愿放手培養(yǎng)孩子自己的覓食能力。

老師，要先做“明師”，再做“名師”！我想說的是，“在21世紀，教師如果在課堂上盲目與學生競崗，那就得下崗?！蔽覀儾皇钦f教師得下崗，而是教師不能與學生去搶這個“崗”。也就是教師可以展示自己的才華、素養(yǎng)、幽默以及情調，但是，教師是點燃學生的人，點燃后熊熊燃燒的是學生自己而不是教師本身，優(yōu)秀的語文課堂不是教師講課生動而是因為教師引導得法，學生表現出色。

正如宋代教育家、思想家朱熹認為：“書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路人，做得個證明底人，有疑問處，同商量而已?！逼鋵崳毤毱肺哆@段話，我們就應該知道，學習的過程絕不是教師攙扶學生走，學生和教師的角色和地位已經是非常明了，那就是學生要靠自己學習，再產生疑問，然后教師充其量是個同行者、見證者、可以商量者，但同時也是個引路的人。只有教師引得到位，引得其當，引得科學，課堂才能真正精彩，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。故此，在教學中，其實是兩條線索同時進行，一條是教師的引，一條是學生的學，學生的學是明線，教師的引就是暗線，教師的作用就在這條暗線中得到體現。

教育說白了，其實就是方法和方向的問題，“如果方向錯了，速度越快，那離正確的地方就越遠?！蔽覀兊恼Z文教學也是這樣的，方向確定好，只要是對的，是為了學生主動發(fā)展，那么利用方法去解決怎么走的問題就行啦！把這樣高深的問題分解到一節(jié)語文課中，其實又是那么的簡單。堅信“每個孩子都是天生的學習者”，以生為本，關注學生，創(chuàng)設真實的自主，讓語文學習充滿真實的成長氣息；以生為本，還原課堂，組織真實的活動，讓語文學習滿載真實的生命活動；以生為本，掌握好講的分寸，做真實的“明師”，讓語文學習綻放真實的智慧花朵！

（作者單位：江蘇南京市東山小學）