減負(fù),“減”不斷理還亂

每年一到開(kāi)學(xué)和期末，為學(xué)生“減負(fù)”就成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，就有那么一些人，簡(jiǎn)單地把“減負(fù)”理解為不給學(xué)生布置作業(yè)，或作業(yè)布置得越少越好；“減負(fù)”就是減去學(xué)生的一切負(fù)擔(dān)，放松對(duì)學(xué)生的教育和管理；“減負(fù)”就是減去一些所謂的“副科”，不得進(jìn)行補(bǔ)課，不進(jìn)行各種分析排隊(duì)等，總而言之，就是不能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，不給學(xué)生施加任何壓力。

筆者認(rèn)為，減負(fù)不是對(duì)學(xué)生放任不管，減負(fù)也不是想怎么“減”就怎么“減”，更不是一“減”了之、放任自流。只有“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”才需要“減輕”，并不是所有的負(fù)擔(dān)都需要“減去”，如果什么“負(fù)”都“減”，這是曲解了“減負(fù)”的真正意義，走進(jìn)了對(duì)“減負(fù)”理解的誤區(qū)，其結(jié)果雖然能起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果，但必定以影響教育教學(xué)質(zhì)量，貽誤學(xué)生前途的結(jié)局而告終。

誤區(qū)之一：減負(fù)就是不留家庭作業(yè)。

減負(fù)后，一些學(xué)校和教師矯枉過(guò)正，不敢給學(xué)生以負(fù)擔(dān)。于是，課后布置的作業(yè)少之又少，有些年級(jí)甚至一律不留家庭作業(yè)，這樣“一刀切”的做法是片面的。其實(shí)，在課后布置適量作業(yè)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，既有利于鞏固課堂知識(shí)，又有利于學(xué)生理解和運(yùn)用課本知識(shí)。

而如何有效地布置作業(yè)則是大有文章可做的。我們要反對(duì)死記硬背與機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但絕不是不布置作業(yè)，或是作業(yè)可有可無(wú)。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)因人而異，評(píng)判作業(yè)是否過(guò)重，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、承受能力、年齡心理特點(diǎn)、性格特征等來(lái)確定。布置的作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，分量和難易要適度，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置的作業(yè)要具備層次性、針對(duì)性、實(shí)踐性、新穎性和典型性，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中樂(lè)此不疲，使所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固、延伸。減負(fù)應(yīng)當(dāng)是減掉不必要的心理負(fù)擔(dān)和過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最好的減負(fù)方法可不是沒(méi)有作業(yè)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)努力并快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之二：減負(fù)就是讓孩子多玩。

是的，我們不能讓孩子“埋”在如山的作業(yè)堆里，而看不到外面精彩的世界，使他們愛(ài)玩的天性消失殆盡。愛(ài)玩是孩子的天性，我們要放飛童心，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束的玩。為了確保減負(fù)成效，不少地方明令停辦一切課外補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)班，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的時(shí)間。然而，課余時(shí)間的增多，玩什么，怎么玩，卻成了教育的“空白點(diǎn)”。

隨著減負(fù)工作的展開(kāi)，學(xué)生課余時(shí)間的增多，自由支配的時(shí)間也隨之增多。有些孩子在家里無(wú)所事事，非常無(wú)聊，感到日子難過(guò)（這是空虛）；一些孩子則到社會(huì)上東游西蕩逛大街，流連于一些娛樂(lè)場(chǎng)所，沉迷于電子游戲之中（這很危險(xiǎn)）。而社會(huì)和家長(zhǎng)又都沒(méi)來(lái)得及適應(yīng)，也沒(méi)做好充分的物質(zhì)和思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致新的教育問(wèn)題出現(xiàn)。我們教師則要適應(yīng)新的要求，要把減負(fù)后空余出來(lái)的時(shí)間用于開(kāi)展各種適合學(xué)生特點(diǎn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和實(shí)踐能力的豐富多彩活動(dòng)上來(lái)。學(xué)校要通過(guò)晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)和集會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑教育，幫助學(xué)生確立科學(xué)的課余時(shí)間觀，并提供必要的活動(dòng)場(chǎng)地。而家長(zhǎng)也要拿出必要的時(shí)間，指導(dǎo)、參與孩子的課余活動(dòng)。讓孩子們有更多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣，在課余時(shí)間里玩得開(kāi)心，玩得充實(shí)，滿足其精神上的享受和發(fā)展需要。在玩中長(zhǎng)智慧，在玩中學(xué)到課堂上所不能得到的知識(shí)和做人的道理，一句話，要在玩中促發(fā)展。

誤區(qū)之三：減負(fù)就是不進(jìn)行考試。

減負(fù)后，許多學(xué)校不敢提考試。有些教師認(rèn)為，只有取消考試，淡化分?jǐn)?shù)，“減負(fù)”才能落到實(shí)處，就連期中考試也成了一個(gè)盲點(diǎn)，這種考試是“負(fù)”的看法，未免失之偏題。

考試雖不是衡量教育教學(xué)質(zhì)量唯一的尺子，但一定量的考試還是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的考核和評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的組成部分，它的正確實(shí)施，有助于學(xué)生正視學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，迎頭趕上；能讓教師對(duì)自己的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一定的了解，有助于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，因材施教。也有助于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況，督促子女努力學(xué)習(xí)。

減負(fù)是改革過(guò)去那種“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試，但絕不是“減去”考試，更不是“剪去”考試，而是要革新考試和評(píng)價(jià)制度，淡化考試的分?jǐn)?shù)意識(shí)與選拔意識(shí)，強(qiáng)化考試的診斷性功能，堅(jiān)決制止單純的成績(jī)排行榜，改用“等級(jí)+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)”，建立科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

什么“負(fù)”都“減”的“減負(fù)”是沒(méi)有道理的，一點(diǎn)負(fù)擔(dān)也沒(méi)有的教育，也絕不是高效的教育，更不會(huì)是完美的教育。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物之中并貫穿于每一事物發(fā)展過(guò)程的始終。也正是由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，才使他們?cè)谄渌矫娉霈F(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)輕的現(xiàn)象。如，智育負(fù)擔(dān)過(guò)重，德、體、美、勞各育負(fù)擔(dān)過(guò)輕；記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，思維負(fù)擔(dān)過(guò)輕；動(dòng)腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)過(guò)輕。在課程上只論語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，體育藝術(shù)類開(kāi)設(shè)不全，文體活動(dòng)偏少等。減負(fù)不是對(duì)學(xué)生放任不管，讓學(xué)生只知道玩，學(xué)習(xí)淺嘗輒止。減負(fù)要堅(jiān)持適度原則，把握好分寸，“減負(fù)”與“加負(fù)”要相結(jié)合起來(lái)，不能一“減”到底，該“加”的要加，減負(fù)要與增效相結(jié)合，減負(fù)只是手段，增效才是目的。

減負(fù)是推行素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。減負(fù)要考慮學(xué)生的差異性，不能搞簡(jiǎn)單的“齊步走”，一切得從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪的時(shí)間還給他們，把無(wú)休止的復(fù)習(xí)考試剝奪他們的空間還給他們，解放學(xué)生的時(shí)間和空間。我們要把“減負(fù)”與“加負(fù)”結(jié)合起來(lái)，該“減”的必須要減掉，該“加”的也一定要加上，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上、發(fā)展上都能找到自己的“突破點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

（作者單位：福建光澤縣寨里中心小學(xué)）