“死”去“活”來用好教材

基礎教育新課程改革要求，實施素質(zhì)教育，發(fā)展個性教育、特長教育、創(chuàng)新教育，它要求教師針對學生的思維形式、性格特長、智力發(fā)展的不同，選擇不同的教材進行教學，這無疑是值得肯定的。但在考試制度、教育體制還不夠完善的情況下，像童話大王鄭淵潔所說的，讓不同類型的孩子或一定區(qū)域里的不同學校、不同地區(qū)選用不同的教材，還很不現(xiàn)實。

我們知道，由于學生的興趣愛好、個性特長、思維發(fā)展等方面的差異，使得目前的班級授課制教學組織形式并不適合所有學生。俗話說得好，適合的才是最好的。為了給每一個學生提供最適合他們的教育，培養(yǎng)“合格+特長”的有用人才，我們應根據(jù)學生的實際情況進行分層次教學。但如果根據(jù)學生差異進行分班教學，則很容易演變成變相的“快慢班”，這樣，就容易陷入貴族教育、歧視教育等應試教育的泥潭，形成新的教育不公平。

那么，在我國現(xiàn)有的班級授課體制形勢下，如何提供適合不同學生的教育方式，杜絕新的教育不公平呢？教材是“死”的，但教師的教法應該是“活”的。我們可以將“死”的教材靈活運用（即“死”去“活”來用好教材），把統(tǒng)一授課和分層教學有效結(jié)合起來，既促進學生綜合素質(zhì)全面提高，又關(guān)注學生個性和特長的發(fā)展。

一、把“死”的教材內(nèi)容，分解給不同智力水平的學生

傳統(tǒng)的課堂授課，教師面對學科教學內(nèi)容，往往采取的是統(tǒng)一講解，統(tǒng)一提問，學生舉手回答，這樣，很多問題只是少數(shù)成績好、反應靈活的學生能主動回答，多數(shù)學生，尤其是成績差、反應較為遲鈍的學生則莫名所以，不感興趣。這樣的課堂教學，優(yōu)等生會對老師不厭其煩地重復講授感到厭倦，差等生則會因聽不懂而對學習喪失信心，出現(xiàn)厭學情緒。我們可嘗試分層教學法，把教材分解成難易兩套，把學生分成兩類，分開教學，作業(yè)分開布置，讓優(yōu)等生吃飽，讓差等生嚼爛。

我們知道，信心是前進的動力，是成功的前提。為激發(fā)所有學生的興趣，我們在教學統(tǒng)一內(nèi)容時，可以設置一些不同難度的問題，根據(jù)不同層次的學生，分層提問，甚至可以有針對性地給那些成績較差、很自卑的學生設置他們能夠回答的問題，引導他們舉手答問，輔以鼓勵的眼神和信任的表情，讓他們鼓起勇氣站起來答問，只要答對了，就當即表揚。經(jīng)過一次、兩次以后，他們的自信心就會增強。久而久之，他們就會主動舉手了，回答問題聲音也洪亮了，不懂的問題也就愛問了，學習的興趣和學習成績就會慢慢的好起來。而對于那些思維特別的學生，給予他們發(fā)表個性見解的機會，讓他們尋求另類解決問題的獨特方法，培養(yǎng)他們的逆向思維和多向思維等能力。只要我們把統(tǒng)一授課和分層提問、輔導有效結(jié)合起來，就能兼顧學生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)。

這種嘗試，盡管老師很累，但能收到實效：優(yōu)生特長得到充分發(fā)揮，差生厭學情緒逐步消除，班上整體成績上升。

二、打亂“死”教材編排體系，重新組合實施教學

實施基礎教育課程改革，教材的編寫、編排體系也要進行大膽的改革和創(chuàng)新，根據(jù)學生的年齡特點、文化程度和生活實際做靈活處理。這里以語文學科為例，教材內(nèi)容或以文體，或以生活等歸類編排，其目的在于貼近學生生活，活躍學生思想，為學生提供語言的感性材料。在進行教學時，我們可根據(jù)需要對課文進行取舍，重新組合，采取單篇講授或以主篇帶次篇的方法，在學生有了一定的感性材料和認識的基礎上，引導他們合作、討論，自主探究其他相同題材、相同寫法的文章，也可把題材相同而寫法迥異的文章、對同一對象的看法迥異的文章、同一題目但寫法不同的文章，歸類在一起進行對比探究，引導學生舉一反三，觸類旁通。如，教學《心中的鷹》和《鶴群翔空》時，我們引導學生通過比較可以發(fā)現(xiàn)，同是“鷹”，一個作者將它寫得很好，另一個作者將它寫得很壞。待學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師就進一步引導他們拓展聯(lián)想思維，探究其原因，讓他們懂得這是由于作者的寫作意圖不同，文章的主題不同，著眼點不同。這樣，既節(jié)省教學時間，又有助于活躍學生思想，開拓學生思維，培養(yǎng)學生從多角度看問題，對培養(yǎng)學生課外閱讀能力和提高實際寫作能力有很大的幫助。

三、把統(tǒng)一的課后作業(yè)題目，根據(jù)數(shù)量和難度布置給不同類別的學生

傳統(tǒng)的課堂教學，其作業(yè)布置方式是，全班學生統(tǒng)一要求，數(shù)量一致，難度一致，致使不少學生沒法完成，迫于無奈，只好照抄同學的作業(yè)，有些同學甚至干脆不做。為了讓所有的學生都能認真、愉快地完成作業(yè)，并得到鞏固提高，我們在統(tǒng)一授課之后，除了要對學生分層進行單獨輔導外，在布置作業(yè)時，也應充分考慮學生的差異，對待學困生，要在數(shù)量和難度上予以考慮，要讓他們通過努力能做完，能做好，以此激勵他們不斷進步；對待優(yōu)等生，則可適當補充一些有難度、有個性的練習作業(yè)，讓他們“吃飽”“吃好”“吃高興”。如，有些解法類型多的習題，要求特優(yōu)生用至少兩種方法解答；對差生，盡量減少作業(yè)量，讓其通過努力能夠完成。這樣，我們才能真正做到在“關(guān)注每個學生”的基礎上，注重到“特優(yōu)生的培養(yǎng)”。

另外，對“教材”中一些有爭議的問題，我們要提倡百花齊放，百家爭鳴。教學探究時，教師要鼓勵學生開放思維，充分發(fā)表不同的意見，允許不同意見并存。即既求同又存異。這樣，有利于學生發(fā)揮聯(lián)想和想像，拓展思維，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力。

教應有法，但教無定法。教材是“死”的，但我們?nèi)耸恰盎睢钡?，我們要對“死”的教材靈活起來。在教學中，我們要根據(jù)班上學生的興趣愛好、個體差異等實際情況靈活運用，將“死”的文本轉(zhuǎn)化成“活”的知識來，做到活學活用。同時，我們要不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，用“活”教法，創(chuàng)造性使用教材，因材施教，拓展學生思維，使學生學習之旅行愉快而有收獲。

（作者單位：四川廣安市教育局基礎教育科）