閱讀與棋類整合中出現(xiàn)的問題及解決策略初探

摘 要：棋類游戲的順利進(jìn)行，要求參與游戲的幼兒嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，所以棋類游戲有利于培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識；游戲成員在玩的過程中要不斷的為對方制造難題及解決對方的難題，所以棋類游戲?qū)ε囵B(yǎng)孩子思維能力、抗挫能力和競爭意識等方面也有積極意義。為了賦予棋類游戲新的意義，我園開展了棋類與閱讀活動整合方面的課題研究。在開展課題一段時間后，我們也積極反思在課題開展過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了一系列的問題，尋求解決策略，以求有新的研究突破。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 科學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

整合過程中出現(xiàn)的問題：

一、早期閱讀和棋類整合的扭捏、不自然。

參與課題的成員都是一線老師，對課題研究的內(nèi)涵把握不能像專家那樣透徹、得心應(yīng)手，所以在進(jìn)行整合研究的過程中往往容易受到客觀因素的影響，急功近利心切，選擇的閱讀題材在轉(zhuǎn)換成棋譜內(nèi)容時，比較生硬、扭捏。

二、研究的開展受研究者時間、精力的限制不能持續(xù)進(jìn)行。

參與人員都是一線教師，除了開展課題研究外，還要進(jìn)行日常教學(xué)工作，教師精力不允許；此外，棋類游戲開展時間一周最多只有兩次，而且中間要間隔幾天，而學(xué)前兒童心理年齡的發(fā)展特點卻要求研究者橫向觀察一個周期才能獲得比較客觀的結(jié)論。

三、只重視技能訓(xùn)練，忽視了幼兒情緒、情感的良性發(fā)展。

一個故事轉(zhuǎn)化為棋類游戲要經(jīng)過很長時間的實踐檢驗，基本過程可以概括為以下幾個階段：

（一）開展語言活動，了解故事內(nèi)容。

（二）開展第二次語言活動，把握角色，提煉出主要故事情節(jié)。

（三）開展美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒把主要故事情節(jié)轉(zhuǎn)化成棋面小圖譜。

（四）開展美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒涉及棋譜路徑。

（五）幼兒合作填充小圖譜到棋譜路徑，并設(shè)計規(guī)則和玩法。

（六）幼兒自由玩棋，檢驗調(diào)整。

由上述六個階段可以看出一個成品故事棋需要花費(fèi)很長的時間，而且全程需要幼兒的參與配合。較長時間要求幼兒把精力放在一個內(nèi)容上，教師有過多的關(guān)注幼兒的技能和思維能力的發(fā)展，會使幼兒喪失參與活動的興趣。

四、缺乏對幼兒個體差異的關(guān)注。

俗語說的好“一母生九子，九子各不同”，一個班級里的孩子來自不同的家庭，思維發(fā)展水平、動手能力、合作能力等發(fā)展各不相同。作為老師我們往往只能關(guān)注到班級中的大多數(shù)，而缺乏對班級里“弱勢群體”的人文關(guān)懷。

關(guān)于二者整合的一些思考：

一、與專家結(jié)對子，尋求專業(yè)發(fā)展之路。

“拿來主義”是文學(xué)大師魯迅先生為了振興中華而倡導(dǎo)的口號，雖然經(jīng)歷了一個世紀(jì)的時間，但是對今天我們的園本科研仍有所啟示。我們看到了自身的不足，就應(yīng)該想盡一切辦法擺脫不足。專家引領(lǐng)就是我們能幫助我們擺脫不足的關(guān)鍵。

二、把課題研究納入到園本課程體系，使研究時間和研究進(jìn)度有保障。

棋類游戲和閱讀活動的整合不是通過把一個故事轉(zhuǎn)化成棋譜的個別案例就能得出真理性科學(xué)結(jié)論的。要保證結(jié)論的科學(xué)性，就需要在課題研究過程中長期不懈的觀察和反思，只有把研究課題轉(zhuǎn)化成園本課程，納入到幼兒園一日活動中，才能從時間上給予保障。

只有故事情節(jié)特別清晰、人物情感分明而又有教育意義的故事才適合被轉(zhuǎn)化成游戲棋。以往關(guān)于選材的研討都是零星的、隨機(jī)的，缺乏主動性和目的性。如果平時教師都能有意識地發(fā)掘生活中的好故事，在集體研討時進(jìn)行修改后再集結(jié)成冊納入語言教學(xué)活動，這樣就可以縮短故事轉(zhuǎn)化成棋的周期。

三、以幼兒興趣和綜合發(fā)展為導(dǎo)向開展課題研究。

我們開展的一切研究都是為了促進(jìn)幼兒身心各方面和諧發(fā)展的，因此不能僅僅關(guān)注孩子能不能提煉故事情節(jié)、繪畫棋譜內(nèi)容等技能方面的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注孩子的興趣、合作能力等等非智力因素的發(fā)展。教師只有消除功利心，靜心觀察思考，才能從幼兒的需要出發(fā)，結(jié)合幼兒園課程體系，使科研活動有彈性、良性的開展下去。

四、通過區(qū)域活動提供各種支持，使不同能力水平的幼兒都能有所得。

針對幼兒的能力差異，教師可以通過開辟益智區(qū)、投放探究性故事棋游戲材料，激發(fā)幼兒參與故事棋游戲的興趣，提高一些基本技能和玩棋時的規(guī)則意識，這樣即使能力稍遜的幼兒也會在原有基礎(chǔ)上有所提升，玩棋的積極性也提高了。

五、尊重幼兒想法，增強(qiáng)其解決問題的能力。

在觀察中發(fā)現(xiàn)有大班能力較強(qiáng)幼兒由于邏輯思維初步發(fā)展，在熟悉了固有玩法后不拘泥于現(xiàn)有玩法，而能和小伙伴約定新的較復(fù)雜的玩法和規(guī)則。教師應(yīng)該尊重幼兒的自主性，保護(hù)他們的創(chuàng)新思維，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

智慧是舟，知識是海。閱讀過程能增長幼兒的知識，玩棋過程能把這些知識進(jìn)行強(qiáng)化，同時又訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力，二者是互為相長的關(guān)系。我們只有不斷反思閱讀和棋類整合中出現(xiàn)的問題，不斷吸收經(jīng)驗進(jìn)行再研究，才能讓幼兒在“讀中學(xué)”、“玩中學(xué)”，讓幼兒的智慧之舟在知識之海里遨游。