從社會(huì)心理模式到多維動(dòng)機(jī)框架—外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及實(shí)踐意義

摘 要：隨著應(yīng)用語言學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言教學(xué)特別是外語教學(xué)中的地位已得到學(xué)界廣泛認(rèn)同。本文分析了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中早期Gardner的社會(huì)心理模式和目前廣為學(xué)界矚目的Dornyei的多維動(dòng)機(jī)框架理論，以及結(jié)合我國外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境和實(shí)際需要如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多維動(dòng)機(jī)框架理論。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 社會(huì)心理模式 多維動(dòng)機(jī)框架 外語教學(xué)

1.引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。上個(gè)世紀(jì)七十年代Atkinson的成就目的理論（Achievement Motivation Theory）及由此發(fā)展而來的期望—價(jià)值理論（Expectancy- Value Theory）認(rèn)為人是天生的學(xué)習(xí)者，具有了解外部環(huán)境和迎接挑戰(zhàn)的天然動(dòng)機(jī)，因此此理論關(guān)注的更多的是如何引導(dǎo)學(xué)生的天然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此理論框架下的歸因理論（Attribution Theory）自我效能理論（Self-Efficacy Theory）和自我價(jià)值理論（Self-worth Theory）無不是從對自我評價(jià)和自我期待角度入手進(jìn)行動(dòng)機(jī)心理研究。

2.Gardner的社會(huì)心理模式

與此同時(shí)，從社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)，一些研究者提出了新的理論。其中R. C. Gardner與Lambert所提出的社會(huì)心理模型在動(dòng)機(jī)研究中影響最深遠(yuǎn)、最具有代表性。Gardner 和Lambert提出，外語學(xué)習(xí)的四個(gè)要素也就是語言能力、智力、焦慮以及動(dòng)機(jī)同真正的課堂教學(xué)都具有一定密切的關(guān)系的。我們所說的動(dòng)機(jī)是受工具型態(tài)度 （Instrumental Orientation） 和融入型態(tài)度（Integrative Orientation）影響的。Gardner等人建構(gòu)這個(gè)動(dòng)機(jī)研究模型是通過社會(huì)心理學(xué)的成果的，這樣的一個(gè)方式在之后的動(dòng)機(jī)研究中成為了主要的研究方式以及主導(dǎo)方式，也被我國的大多外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究者采用。

但九十年代以來，很多學(xué)者紛紛對其理論的適用范圍提出了挑戰(zhàn)。華惠芳（1998）指出：“Gardner和Lambert以一些遷入北美的移民作為當(dāng)時(shí)的研究主要對象。這些移門學(xué)習(xí)一門外語的目主要是希望成為所學(xué)外語社團(tuán)的一員。學(xué)習(xí)這門外語只是其中之一，還要去接受使用這門外語人的生活習(xí)慣以及文化。他們的學(xué)習(xí)外語動(dòng)力就是來自于此?！?/p>

3.Dornyei的多維動(dòng)機(jī)模式

“動(dòng)機(jī)”研究已經(jīng)越來越深入了，很多研究者于是提出來，應(yīng)該將教育環(huán)境融入到動(dòng)機(jī)研究中去，尤其是針對沒有辦法接觸大量單語外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的內(nèi)容。所以，在上個(gè)世紀(jì)紀(jì)九十年代的時(shí)候Z. Dornyei就提出了一個(gè)多維框架即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分三層次模式的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了的的廣泛關(guān)注。Z. Dornyei認(rèn)為，外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三個(gè)主要構(gòu)成，包括有學(xué)習(xí)者層面、語言層面還有學(xué)習(xí)情景層面。下面我們來看下這幾個(gè)層面的具體內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)者層面：學(xué)習(xí)者層面里面包含了學(xué)習(xí)者的一些個(gè)人原因。這些原因主要包括自信（Self-Confidence）、成就的需要（Need for Achievement）、二語學(xué)習(xí)的能力（Perceived L2 Competence）、學(xué)習(xí)者的語言使用焦慮（Language Use Anxiety）、自我能力（Self-Efficacy）以及歸因的方式（Causal Attributions）。

（2）語言層面：在語言層面這里包含了Gardner所說的工具型的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（Instrumental Motivational Subsystem）以及融合型的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（Integrative Motivational Subsystem）。在這里融合型的動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)這門外語的人本身箱融入以及了解所學(xué)語言的文化而產(chǎn)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而工具型的動(dòng)機(jī)指的是想達(dá)到自己的目來學(xué)習(xí)這種語言。

（3）學(xué)習(xí)情景層面：學(xué)習(xí)情境層面中包含教師、課程、學(xué)習(xí)集體這三個(gè)因素。（a）教師動(dòng)機(jī)因素（Teacher- Specific Motivational Components）指的是教師自身的性格、行為和教學(xué)方法等的一些因素。（b）課程動(dòng)機(jī)因素（Course-Specific Motivational Components）的理論是Crookes and Schmidt（1991）和 Keller（1983）這兩個(gè)人動(dòng)機(jī)條件的理論。（c）學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)因素（Group – Specific Motivational Components）中就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)集體對整個(gè)動(dòng)機(jī)的影響。

4.Dornyei的多維動(dòng)機(jī)框架對外語教學(xué)的意義

Dornyei的模式不僅在很大程度上拓寬了外語習(xí)得的研究領(lǐng)域，而且對于中國的外語教學(xué)來說，具有很高的參考價(jià)值和教育學(xué)意義。

（1） 語言層面：我們根據(jù) Gardner 的理論，具有工具型動(dòng)機(jī)的語言學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)沒有具有融合型動(dòng)機(jī)的語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來愉悅而主動(dòng)。這兩種動(dòng)機(jī)并不對立。我國學(xué)生普遍具有工具型動(dòng)機(jī)，過分重視外語的近期實(shí)用價(jià)值，而并不重視外語的本身文化內(nèi)涵還有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等等的信息。作為外語教師要多在自己的教學(xué)當(dāng)中加人一些使用這門外語的國家人文、風(fēng)俗等相關(guān)事物，把使用這門外語的國家的特別好的一些文化講給自己的學(xué)生，使學(xué)生的文化視野得以拓寬，然后所學(xué)外語本身和文化很好地融合在一起，才能使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高一大步，學(xué)習(xí)成效也會(huì)有巨大的變化。

（2）學(xué)習(xí)者層面：教師需采取各種手段了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的期望、信心和各種感受，尤其要了解學(xué)生語言使用過程中的焦慮程度并有的放矢地采取緩解措施。另外，要善于引導(dǎo)學(xué)生的歸因方式，，在學(xué)生成功時(shí)引導(dǎo)其能力歸因，失敗時(shí)引導(dǎo)努力歸因，即把消極的、錯(cuò)誤的歸因方式引導(dǎo)到積極的歸因方式上來。這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長期的調(diào)動(dòng)起來。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境層面：Dornyei認(rèn)為學(xué)習(xí)者層面以及語言層面兩個(gè)動(dòng)機(jī)成分是比較穩(wěn)定、但是是比較難操作、控制的，所以重點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)習(xí)環(huán)境這個(gè)層面入手來探索和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，如果在課堂上可以為學(xué)習(xí)者制造好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很重要的。對此應(yīng)該更加深入的研究一下這個(gè)模式當(dāng)中的教師、課程以及學(xué)習(xí)集體幾者之間的關(guān)系并做到以下幾點(diǎn)：

（a）動(dòng)機(jī)與課程設(shè)置

受到各種客觀條件的限制，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不好，學(xué)生可借鑒的資料基本就是自己的教材，而且除了課堂就基本上沒有其他的學(xué)習(xí)環(huán)境了。所以說，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法就在很大的程度被教材和課程所束縛。缺乏創(chuàng)造性、靈活性的教師和活動(dòng)單一、內(nèi)容枯燥的課程無法滿足學(xué)生多樣化的需求，而且阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和提高?，F(xiàn)在的一些學(xué)校已經(jīng)開始注意這樣的問題，他們在設(shè)置英語課程的時(shí)候就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些多樣化的英語拓展課和選修課以滿足學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和興趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。同時(shí)，充分利用多媒體及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展各種語言活動(dòng)，豐富學(xué)生的語言習(xí)得環(huán)境。

（b）動(dòng)機(jī)與教師行為

教師的言行對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到很大的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中要情緒飽滿，給學(xué)生布置的任務(wù)要明確、難度適中，使學(xué)生從完成的任務(wù)中獲得成就感。并要善于處理與學(xué)生之間的關(guān)系，充當(dāng)學(xué)生的好榜樣。另外教師在平時(shí)多對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)同鼓勵(lì)，這有利于學(xué)生信心的建立和增強(qiáng)，是學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，教師本身的一個(gè)教學(xué)動(dòng)機(jī)也是非常重要的。教師自身必須先建立積極的有利于學(xué)生的教學(xué)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（c）動(dòng)機(jī)與群體影響

群體影響是另外一個(gè)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中起到關(guān)鍵作用的因素動(dòng)機(jī)，且不易受教師控制。周圍同伴對學(xué)生產(chǎn)生影響極大：如果周圍有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)英語的氛圍，即我們通常所說的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)生就會(huì)積極努力。這也是現(xiàn)在部分高校實(shí)行英語分級教學(xué)的原因所在。分級教學(xué)的優(yōu)劣不是本文討論的主題，但如果教師能關(guān)注學(xué)習(xí)集體的凝聚力以及其目標(biāo)定位，引導(dǎo)、幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)關(guān)系融洽、友愛相助、合作愉快的學(xué)習(xí)集體，卻是維持學(xué)生較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方法。

5.結(jié)語

從Gardner的社會(huì)心理模式到Dornyei的多維動(dòng)機(jī)框架理論，在進(jìn)行動(dòng)機(jī)理論研究的同時(shí)更應(yīng)結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實(shí)際語言環(huán)境和應(yīng)用目的。我國外語學(xué)習(xí)者在課外習(xí)得英語的機(jī)會(huì)很少，所以我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法很注重課堂上語言知識(shí)的輸入，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中起到重要甚至是關(guān)鍵作用的動(dòng)機(jī)因素。只有做到語言能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

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作者簡介：王云雁（1976.10-），女，工作單位：沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)歷：碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。