大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)方式探索

摘 要：本文結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，根據(jù)幾年來對該課程教學(xué)的實(shí)踐探索，通過綜合運(yùn)用案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、SWOT分析、擬寫“職業(yè)生涯規(guī)劃”方案等方法，嘗試性提出創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué)方式

近十年來，國內(nèi)高校大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育（以下簡稱：職業(yè)生涯規(guī)劃教育）逐步進(jìn)入高速發(fā)展期。然而，在教育教學(xué)實(shí)踐及有關(guān)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)生涯并沒有得到有效的規(guī)劃與實(shí)施，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性有待進(jìn)一步探索。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)努力創(chuàng)新教育教學(xué)方式，合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高理論教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)生涯實(shí)踐的能力。

一、使用“案例教學(xué)”法，明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

“案例教學(xué)”法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常被采用，一般用于通過創(chuàng)設(shè)案例提出問題、分析問題、解決問題。關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“案例教學(xué)”，應(yīng)注重對案例的選擇與設(shè)計(jì)，建議案例主題、情境設(shè)置固定化，并貫穿課程教學(xué)的始終，以利于將職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分不同階段融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)。案例內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，針對當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不明確為研究對象，將理論知識融于案例情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，并能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，積極主動探討如何進(jìn)行科學(xué)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

筆者案例設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：案例人物為大一新生（李某、陳某、黃某），三人具有不同的性格特征、專業(yè)特長、職業(yè)生涯理想，通過“自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知”—“專業(yè)描述、職業(yè)理想”—“確定目標(biāo)、制訂方案”—“實(shí)施方案、反饋修正”等環(huán)節(jié)，將案例事件結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷推進(jìn)，逐步灌輸?shù)秸n程內(nèi)容當(dāng)中。使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯方案。學(xué)生在主體參與過程中，實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)、案例分析、原理整合、實(shí)踐設(shè)想，從而提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、采用“頭腦風(fēng)暴”法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯意識的明朗化

“頭腦風(fēng)暴”法[1]又稱智力激勵法、自由思考法，用于表達(dá)無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。課程教學(xué)中采用該方法主要基于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標(biāo)不夠明確的現(xiàn)狀，用以激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)可行的職業(yè)生涯理想。該方法的應(yīng)用需注意[2]延遲評判、自由暢想、以量求質(zhì)及綜合改善原則的把握與運(yùn)用，從而突出求異創(chuàng)新。另外，該方法的運(yùn)用應(yīng)限時限人，特殊針對職業(yè)生涯意識模糊群體，充分利用課上互動環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師在對各種意見、方案評判的把握上需掌握尺度，積極鼓勵參加者對他人的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合，及時發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性設(shè)想，并加以切實(shí)可行的引導(dǎo)及指導(dǎo)。同時，筆者強(qiáng)調(diào)，“頭腦風(fēng)暴”法需在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)期初進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生帶著“頭腦風(fēng)暴”時產(chǎn)生的設(shè)想進(jìn)入角色。實(shí)踐證明，很多學(xué)生通過該方法明確了職業(yè)生涯的目標(biāo)，并能夠主動地安排、設(shè)計(jì)和修正個人職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃方案，為今后職業(yè)生涯的實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)?！邦^腦風(fēng)暴”法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用是一種探索性的嘗試，筆者擬于教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、完善和推廣。

三、運(yùn)用“SWOT分析”法，修正大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的理想化

“SWOT分析”法[3]又稱態(tài)勢分析法，最早由哈佛商學(xué)院K·J·安德魯斯教授于上世紀(jì)70年代提出。SWOT四個英文字母分別是：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）、威脅（Threat）的縮寫。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中合理運(yùn)用SWOT分析法，有利于大學(xué)生客觀分析內(nèi)部自身存在的優(yōu)勢、劣勢，正確面對外部環(huán)境的機(jī)會、威脅，有效糾正職業(yè)定位的偏差，及時調(diào)整職業(yè)生涯目標(biāo)的理想化，通過對外部因素、內(nèi)部因素的綜合考慮，及時修正職業(yè)生涯規(guī)劃方案。當(dāng)自身優(yōu)勢與外部機(jī)會有效結(jié)合時，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，把握機(jī)會，屬于最佳選擇方案；當(dāng)自身劣勢與外部機(jī)會結(jié)合時，需克服自身弱點(diǎn)，屬于延期采納的發(fā)展方案；當(dāng)自身優(yōu)勢與外部威脅結(jié)合時，需加強(qiáng)自身優(yōu)勢減少外部威脅，屬于次優(yōu)發(fā)展方案；當(dāng)自身劣勢與外部威脅結(jié)合時，需克服內(nèi)在劣勢、回避外在威脅，屬于不采納的發(fā)展方案?！癝WOT分析”法，是職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的確立具有十分重要的作用。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應(yīng)把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，注重發(fā)掘?qū)W生自身存在的優(yōu)勢，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的信心。

四、指導(dǎo)“職業(yè)生涯規(guī)劃”方案，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)踐的規(guī)范化

設(shè)計(jì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”方案是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主旨是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在對主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確職業(yè)方向，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，提升就業(yè)能力。擬寫方案使學(xué)生快速進(jìn)入生涯規(guī)劃角色，并能夠根據(jù)個人職業(yè)傾向合理設(shè)計(jì)職業(yè)角色發(fā)展方向。教師在大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃方案”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上要細(xì)致、耐心，多與學(xué)生交流，為學(xué)生提供有效的心理援助，及時指出學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方案中存在的問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一份比較完善的“職業(yè)生涯規(guī)劃”方案。同時，還要注重對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的后續(xù)支持與服務(wù)，為學(xué)生提供有效的職業(yè)信息及就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生將來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)職業(yè)生涯經(jīng)歷的信心和能力。

提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。幾年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該課程的教育還有一些亟待解決的問題，比如：如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的后續(xù)支持與服務(wù)、如何構(gòu)建具有前瞻性與實(shí)踐性為一體的教學(xué)體系等等。作為該課程教育的教師，需進(jìn)一步探索教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，促進(jìn)理論教學(xué)向個性化、操作化和實(shí)踐化方向轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?頭腦風(fēng)暴法作為一種教學(xué)方法的研究[D]. 杭州師范大學(xué) 2011

[2]譚志敏，郭亮. 頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn)[J]. 繼續(xù)教育研究. 2007（05）.

[3]繆雄.基于SWOT分析的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].全國商情，2008，（20）.

[4]召光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001，（5）.

作者簡介：劉巍巍（1982-），女，碩士，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院黨委組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部干部科科長，主要研究方向：思想政治教育、黨建研究、職業(yè)生涯規(guī)劃。