馬斯洛需求層次理論對(duì)思想政治教育內(nèi)化過程的啟示

摘 要：思想政治教育內(nèi)化過程是使受教育者的動(dòng)機(jī)和意識(shí)主動(dòng)符合社會(huì)要求。馬斯洛的需要層次理論以人為本，從人的需求出發(fā)解釋了人的思想與行為的原動(dòng)力，其中的科學(xué)合理成分對(duì)內(nèi)化過程中思想政治教育的內(nèi)容、方式方法、環(huán)境等的優(yōu)化和改善有著重要啟示作用。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論 思想政治教育內(nèi)化 結(jié)合 啟示作用

（一）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的這一理論將需求分為五個(gè)層次：生理上的需求、安全上的需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外，他認(rèn)為求知需要和審美需要應(yīng)介于尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求之間。

這五個(gè)層次由低到高像階梯一樣逐級(jí)遞升。生理上的需求是最基本的需求，自我實(shí)現(xiàn)最高的需求。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)的滿足后，下一個(gè)層次的需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位，并成為驅(qū)動(dòng)行為的主要?jiǎng)恿?。任何一個(gè)人在某個(gè)時(shí)候不一定都有這五種需要，已有的五種需要也不是等量齊觀的。任何一種需要并不因?yàn)橄乱粋€(gè)高層次需要的發(fā)展而告消失，各層次的需要相互依賴與重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的比重減輕而已，但是都有一個(gè)決定他們行動(dòng)方向的主導(dǎo)需要。這一理論也包含了：大多數(shù)人都存在著較高層次的需求，而且只要環(huán)境不妨礙這些較高層次的出現(xiàn)，這些需求就能激勵(lì)大多數(shù)人。思想政治教育內(nèi)化過程中可以抓住受教育者對(duì)較高層次的需求這一點(diǎn)來激勵(lì)、鼓舞受教育者從而實(shí)現(xiàn)良好內(nèi)化效果。

（二）思想政治教育的內(nèi)化過程中受教育者自身的需求

思想政治教育的內(nèi)化過程由注意、理解、接受三個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)的形成都要符合受教育者自身需求特點(diǎn)。

注意作為內(nèi)化的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部刺激產(chǎn)生的心理活動(dòng)的指向性和集中性。其產(chǎn)生需要主客觀兩方面的條件。引起注意的主觀條件之一就是受教育者自身需求，其需求的指向和需求表現(xiàn)程度與外部教育越是趨近，注意就越容易產(chǎn)生。而且受教育是否對(duì)教育活動(dòng)感興趣也與受教育者在原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)的期待和愿望能否得到滿足有關(guān)。影響注意環(huán)節(jié)的客觀外部因素就是教育活動(dòng)的刺激強(qiáng)度和刺激的變化強(qiáng)度。教育主題突出，教育形式新穎的活動(dòng)往往要比教育內(nèi)容平淡、形式呆板的教育活動(dòng)對(duì)教育者的正面刺激作用要明顯的多。另外，教育活動(dòng)過程中的環(huán)境或氛圍也是客觀影響因素之一。

內(nèi)化的第二個(gè)環(huán)節(jié)是理解，做到真正的理解教育內(nèi)容也就能用自己的話闡述教育內(nèi)容，能在把我教育內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上“長(zhǎng)話短說”和創(chuàng)造性的“短話常說”。內(nèi)化的第三個(gè)環(huán)節(jié)是接受，是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部刺激信息的比較、鑒別、選擇、最后攝取，并與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融為一體的過程。理解和接受的形成必須具備一定的條件。外部刺激信息有社會(huì)意義和個(gè)人意義；外部刺激信息基本符合個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；外部刺激信息表達(dá)方式方法較好；符合個(gè)體心理特征，包括維護(hù)自尊心和保持自己正確欲望得到滿足。

（三）馬斯洛需求層次理論與思想政治教育內(nèi)化過程的結(jié)合

首先當(dāng)受教育者的生理、安全、愛與歸屬的需求得到基本滿足才會(huì)產(chǎn)生自尊與自我實(shí)現(xiàn)的需求。所以低層次需求是否得到滿足也是思想政治教育活動(dòng)能否開展的前提。

其次，當(dāng)求知和自我實(shí)現(xiàn)需求產(chǎn)生后，自尊需求、愛與歸屬需求仍然很重要，所以在思想政治教育活動(dòng)內(nèi)化過程中注意符合受教育者心理特征，維護(hù)其自尊心，滿足其正當(dāng)需求；

最后，這一理論也包含，大多數(shù)人都存在著較高層次的需求，而且只要環(huán)境不妨礙這些較高層次的出現(xiàn)，這些需求就能激勵(lì)大多數(shù)人。在教育活動(dòng)中注意客觀外部環(huán)境的影響例如社交環(huán)境對(duì)教育者內(nèi)化過程的影響。

（四）馬斯洛層次理論對(duì)思想政治教育活動(dòng)中受教育者內(nèi)化過程的啟示作用。

1、思想政治教育內(nèi)化過程中教育內(nèi)容既要符合社會(huì)要求又要滿足受教育者需求

人的一切行為都是為了滿足自身的需要，沒有需要就沒有接受的渴望、動(dòng)機(jī)和內(nèi)化主動(dòng)性。思想政治教育內(nèi)容能迎合受教育者的需求，教育效果就明顯；反之，思想政治教育內(nèi)容不能迎合受教育者的需求，受教育者很可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而影響教育效果。因此思想政治教育內(nèi)容的選擇既要在宏觀上注意不同時(shí)期不同階段社會(huì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要注意在微觀上根據(jù)受教育者不同人生階段特點(diǎn)、不同需要和需求程度調(diào)整教育內(nèi)容。

2、思想政治教育內(nèi)化過程中的教育方式方法要符合受教育者自身需求

從思想政治教育內(nèi)化過程的教育方法來看，馬斯洛需求理論中對(duì)愛和情感的需求屬于第二層次，它是除基本物質(zhì)需求之外的基本的精神需求之一。但在思想政治教育內(nèi)化過程中，教育者經(jīng)?？梢宰龅降氖恰皶灾岳怼?，情感、情緒等非理性因素的運(yùn)用甚少。思想政治教育內(nèi)化過程中的不和諧往往是由于受教育者對(duì)教育活動(dòng)不能滿足自身需求而產(chǎn)生的抵觸的心理體驗(yàn)，從而影響內(nèi)化效果。反之，如果受教育者對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生肯定的情感，那么受教育者會(huì)積極主動(dòng)地去接受教育活動(dòng) ，這種情況下受教育者自我教育就會(huì)格外有成效，內(nèi)化效果也會(huì)有很大提高。

3、思想政治教育內(nèi)化過程中優(yōu)化外圍環(huán)境滿足受教育者自身需求

思想政治教育環(huán)境是客觀存在的，在內(nèi)化過程中，受教育者的思想、意識(shí)正確與否都受外在環(huán)境的影響。所謂“蓬生麻中，不扶則直”、“近朱者赤，近墨者黑”都說明環(huán)境的影響力量。從小的社交環(huán)境來說，多跟開朗、積極向上、幽默的人做朋友，我們自身也會(huì)變得開朗幽默。良好的社交環(huán)境會(huì)使我們看待問題的角度，對(duì)待事情的態(tài)度受積極影響，在此基礎(chǔ)上馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育也會(huì)慢慢深入人心，內(nèi)化為受教育者的思想，內(nèi)化過程也會(huì)收到良好效果。

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