幼兒園棋類游戲活動(dòng)實(shí)踐過程中的問題及反思

摘 要：幼兒園的棋類活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但是在實(shí)踐過程中也不免出現(xiàn)一些問題，為了使棋類游戲發(fā)揮它自身的最大價(jià)值，本論文通過對幼兒棋類游戲的長期觀察，發(fā)現(xiàn)在棋類游戲開展的過程中，教師應(yīng)扮演的角色是幼兒興趣的引導(dǎo)者、棋譜解讀的輔助者，是幼兒的情感支持者，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升者，教師只有在游戲中觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒自身的“教學(xué)大綱”，才能更好地“隱性指導(dǎo)”，幫助幼兒“跳一跳”，真正起到“腳手架”的作用。

關(guān)鍵詞：棋類活動(dòng) 幼兒 教師指導(dǎo)

棋類活動(dòng)需要兩人或多人參與，能讓孩子在游戲中學(xué)會與他人相處，幫助幼兒“去自我中心”，培養(yǎng)其規(guī)則意識，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維。目前，我們幼兒園里以一些專門的游戲棋和自制棋為主，到大班也有部分五子棋、飛行棋、斗獸棋等。在承認(rèn)和研究棋類游戲價(jià)值的同時(shí)，實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些問題也同樣值得我們思考。

通過對幼兒棋類游戲的長期觀察，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（1）幼兒方面：部分幼兒對棋類游戲規(guī)則認(rèn)識不清，路徑不清；絕大部分幼兒求勝心切，違反規(guī)則；注意力易分散。（2）教師方面：要求劃一，忽視差異；要求過高，超出幼兒能力，急于求成；重技巧的掌握，輕情感的培養(yǎng)。這些問題直接影響了棋類游戲開展的效果，阻礙了棋類游戲價(jià)值的發(fā)揮。

為了使棋類游戲發(fā)揮它自身的最大價(jià)值，在棋類游戲開展的過程中，教師應(yīng)扮演怎樣的“角色”，提供怎樣的指導(dǎo)才比較適宜呢？

一、教師應(yīng)是幼兒興趣的引導(dǎo)者、棋譜解讀的輔助者。

教師應(yīng)為幼兒下棋做好準(zhǔn)備工作，比如講解游戲的基本內(nèi)容包括棋譜、棋子、路線、規(guī)則等；在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法，具備正確識別路線的能力，擁有對規(guī)則的基本理解能力后，教師再適當(dāng)指導(dǎo)幼兒的游戲技巧。

1.根據(jù)年齡段的不同，有針對性地指導(dǎo)。

小班：此年齡段的幼兒注重游戲過程而不關(guān)注結(jié)果，易被外物吸引，所以自由游戲時(shí)間，在區(qū)角投放各種類型的棋，讓他們對“棋”（棋譜、棋子、骰子等）進(jìn)行初步的探索，激發(fā)幼兒下棋的熱情。當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣后，教師可以提供簡化的棋譜和骰子。

中班：經(jīng)過小班的訓(xùn)練，他們掌握了一定的點(diǎn)數(shù)和下棋規(guī)則，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)增加難度，出示各類簡單的故事棋，也可以自己帶一些簡單的棋譜，如飛行棋，讓他們根據(jù)興趣自由選擇。

大班：此時(shí)幼兒已經(jīng)掌握下棋的基本技巧。他們往往看重輸贏結(jié)果，為了贏而違反規(guī)則，所以教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是使幼兒的規(guī)則意識逐漸明確，幫助他們認(rèn)識到規(guī)則是大家必須遵守、不容破壞的，違反規(guī)則就不能順利和公平地進(jìn)行游戲。 比如，教師可以請有下棋經(jīng)驗(yàn)的幼兒擔(dān)當(dāng)“小助手”、“監(jiān)督員”協(xié)助教師，幫助其他幼兒按照規(guī)則有序游戲。

2.關(guān)注個(gè)別差異，有針對性地指導(dǎo)。

在下棋過程中，教師應(yīng)觀察不同幼兒的性格特點(diǎn)、能力傾向以及幼兒的興趣點(diǎn)，有針對性地提供與幼兒相適宜的棋。例如，每個(gè)幼兒的識字能力、思維水平是不同的。針對識字能力強(qiáng)的幼兒，可以提供帶有文字解釋的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉閱讀能力；對于喜歡數(shù)字、圖形的幼兒可以提供帶有各種圖形、數(shù)字的棋。當(dāng)然，各種棋的提供不是一成不變的，當(dāng)幼兒熟悉了一類棋后，可以根據(jù)他們的弱項(xiàng)提供適宜的棋，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣。

二、教師應(yīng)是幼兒的情感支持者。

幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)是有限的，自我認(rèn)識模糊，易受暗示，可塑性強(qiáng)。因此，教師要尊重幼兒的自由選擇，適時(shí)給予情感支持，用微笑、贊許的話來鼓勵(lì)幼兒。

面對點(diǎn)數(shù)困難的幼兒，一旦教師發(fā)現(xiàn)他正確點(diǎn)數(shù)了，要及時(shí)給予表揚(yáng)。在日常生活和游戲中充分挖掘幼兒的興趣愛好和專長，讓幼兒展示特長、體驗(yàn)成功，從成功的體驗(yàn)中獲取自信，這也是棋類游戲的價(jià)值所在。

三、教師應(yīng)是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升者。

除了開展故事棋，也可以開展與幼兒生活相關(guān)的自制棋，由幼兒擔(dān)任棋譜的設(shè)計(jì)者、游戲的開發(fā)者。比如，教師可和幼兒把生活事件引入到自制棋譜上，以幼兒的日常行為作進(jìn)退標(biāo)志，讓幼兒動(dòng)手畫出一些常見行為，像和小朋友分享物品進(jìn)一格、亂扔紙屑退兩格。棋譜內(nèi)容來源于生活，孩子更能理解，下棋的熱情更高，在潛移默化中接受著社會行為規(guī)范。

教師在每次的棋類游戲活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給幼兒充分的表達(dá)機(jī)會，讓他們談一談在下棋過程中發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么困難，如何解決的……教師要注意傾聽幼兒存在的問題，引導(dǎo)幼兒針對每次出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行討論并尋求解決的辦法，可以讓他們通過商討制定適合的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行嘗試，幫助他們總結(jié)和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

教師只有在游戲中觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒自身的“教學(xué)大綱”，才能更好地“隱性指導(dǎo)”，幫助幼兒“跳一跳”，真正起到“腳手架”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉娟.幼兒園棋類游戲初探——才智，2011.10

[2] 幼兒園開展棋類游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略——教育導(dǎo)刊，2009.4