幼兒自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——幼兒園區(qū)域游戲材料投放的研究

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境， 選擇廣泛的內(nèi)容，提供豐富的材料讓幼兒可以憑自己的興趣，選擇自己想做的事情。因此在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放很重要，并不是材料投放的越多、越精美就是好，應(yīng)注重安全性和合理性的原則、趣味性和啟發(fā)性的原則、操作性和互動(dòng)性的原則、針對(duì)性和計(jì)劃性的原則，讓幼兒在主動(dòng)操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，促進(jìn)其記憶、觀察、思維等相關(guān)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 材料投放

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的重要性

（一）豐富的區(qū)域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣

蒙臺(tái)梭利提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”這種教育主張，認(rèn)為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個(gè)人對(duì)環(huán)境自然、自發(fā)的活動(dòng)。對(duì)幼兒來說，產(chǎn)生動(dòng)手欲望的主要因素是他們對(duì)活動(dòng)材料的興趣。

（二）適宜的區(qū)域活動(dòng)材料能促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成

為幼兒提供豐富適宜的活動(dòng)材料，特別是一些半成品材料以及廢舊材料，首先可以對(duì)孩子進(jìn)行勤儉節(jié)約教育；其次能夠培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作的能力；第三滿足了幼兒活動(dòng)的愿望；第四可以培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)、勇于克服困難的精神及成功感。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在的問題

（一）區(qū)域活動(dòng)材料不充足

區(qū)域活動(dòng)材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。實(shí)際上，由于某些客觀因素的影響（如教學(xué)任務(wù)重、班級(jí)人數(shù)多、活動(dòng)場地有限等），教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動(dòng)材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料過多

區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)附著多種教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質(zhì)地區(qū)別的，且數(shù)量充足，以保證幼兒通過對(duì)材料的充分操作，獲得某些感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而促進(jìn)其動(dòng)手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。但是豐富的材料并不等于越多越好，有些老師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚其所有，投放的材料可謂五花八門。有的班級(jí)，在益智區(qū)中投放了識(shí)字卡片、走迷宮、填數(shù)、配對(duì)、塑料插片等等，數(shù)量很多，應(yīng)有盡有，但是幼兒在操作的時(shí)候無從下手，不知所措，甚至在上面亂涂亂畫，影響了正常的操作與探索。其實(shí)幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，容易讓幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料投放缺乏針對(duì)性

有些幼兒教師在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的偏差：一是認(rèn)為在其他班投放時(shí)很受幼兒歡迎的材料對(duì)本班幼兒也會(huì)受幼兒歡迎；二是見他人對(duì)廢舊材料的利用很有創(chuàng)意，于是就照搬到自己班上來；從中不難看出，教師在投放材料時(shí)，非常注重他人成功的經(jīng)驗(yàn)，卻沒有把材料投放的重點(diǎn)放在幼兒身上，依據(jù)本班幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇，這顯然是偏頗的。

三、區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)如何投放

（一）根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)投放材料

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。如小班幼兒喜歡模仿，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富，在區(qū)域活動(dòng)中可多提供角色簡單、分工明確的娃娃家，有利于培養(yǎng)幼兒交往的能力。在中大班可以玩超市購物的游戲，在活動(dòng)中鍛煉幼兒計(jì)數(shù)、分類、加減、交往等多種能力。而在大班，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，提供的材料應(yīng)注重多樣性、豐富性，滿足他們探究的需求。

（二）根據(jù)幼兒的興趣投放材料

古今中外的科學(xué)家都非常重視興趣在孩子身上所發(fā)揮的重要作用。所以，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中應(yīng)注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應(yīng)的材料。因此，在選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主，要針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要來投放材料，注重發(fā)揮幼兒的主體作用。

秋天，每次散步后孩子們的手上都會(huì)撿到形狀各異的落葉寶寶。于是，老師可以引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活，這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。

（三）根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。所以，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）根據(jù)幼兒健康、安全投放材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”[2]這說明了安全工作在幼兒園一日活動(dòng)中的重要性。為幼兒提供的材料應(yīng)無毒、無味、無傷害，因此在活動(dòng)中投放彈珠、彩棒、紐扣、小豆等，應(yīng)加強(qiáng)教育，避免不安全因素。

（五）根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。

例如，在“拼圖”游戲中，我們投入了不同數(shù)量、不同形狀的拼圖，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到適合自己的材料。能力強(qiáng)的幼兒可以選擇數(shù)量多一些，拼接口不規(guī)則的拼圖；而能力弱的幼兒則可以選擇數(shù)量較少，拼接口較整齊的拼圖。通過操作活動(dòng)，每個(gè)孩子都能充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從現(xiàn)有水平上向前邁進(jìn)。

（六）根據(jù)幼兒的發(fā)展投放材料

幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。區(qū)域的材料應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)變化過程中，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與材料也應(yīng)盡可能貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。從而使這些材料的教育價(jià)值被最大限度地挖掘。如廢舊雪碧瓶在美工區(qū)就是制作樹木、花籃的原材料，在科學(xué)區(qū)是澆花的工具、漏沙的器皿、探索平衡的材料，在建筑區(qū)是造房的輔助材料，在音樂區(qū)是變換節(jié)奏的樂器——沙球，在體育區(qū)是練習(xí)跳高的器械……師生通過靈巧的雙手，將如此廉價(jià)、普通易尋的雪碧瓶的可變性充分挖掘，使之在不同的區(qū)域發(fā)揮著不同的功能，充分滿足了孩子探索、游戲的需要。

（七）根據(jù)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮投放材料

當(dāng)前社會(huì)，培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，已成為教育的主旋律，創(chuàng)造力是幼兒發(fā)展所不可缺少的一種品質(zhì)。每個(gè)健康的孩子，都有潛在的創(chuàng)造力，而我們所要做的，便是如何將他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來。