高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)淺析

摘 要：本文著重闡述了目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些弊端和不足，并對(duì)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教育存在的一些問(wèn)題提出了解決的建議和辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ) 教學(xué)

一、高職教育的發(fā)展與意義

社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的2010年就業(yè)藍(lán)皮書《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》日前在京首發(fā)。藍(lán)皮書指出，高職高專畢業(yè)半年后就業(yè)率與非“211”本科差距不斷縮小，從2006屆到2009屆，差距百分比分別為7.2%、6.3%、3.8%和2.2%。2009年，全國(guó)示范性高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)88.1%，不再低于非“211”本科院校的87.4%。然而盡管我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展獲得了喜人的成績(jī)，但是與社會(huì)發(fā)展的腳步相比，仍然存在著很大的差距。因此，要使我國(guó)高職教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和技術(shù)變革的需要，我們還存在一段距離。

二、高等職業(yè)院校英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，與世界先進(jìn)企業(yè)合作交流，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)設(shè)備和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)使我們對(duì)外語(yǔ)人才有了更高的需求。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，是人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，所以，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能儼然已成為職業(yè)教育最重要的培養(yǎng)方向之一。培養(yǎng)學(xué)生熟練的掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能夠通過(guò)借助相關(guān)英語(yǔ)資料和詞典查閱，完成涉外工作和業(yè)務(wù)工作中的口語(yǔ)交流和書面交流，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)交流的能力，完成與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏針對(duì)性

普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)普通專業(yè)型人才，而高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃，有的一味模仿普通高校，教學(xué)內(nèi)容基本上是全日制普通高校英語(yǔ)的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容偏深，偏難，又缺少高職英語(yǔ)教學(xué)自身的特色。這些教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性， 都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作崗位脫鉤，不利于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

（二）生源質(zhì)量較差，影響教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)高職院校的生源相當(dāng)一部分是中專、技校和職業(yè)高中的畢業(yè)生，有許多來(lái)自教學(xué)設(shè)備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)力、語(yǔ)音方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，忽視語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)純粹是為通過(guò)考試，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。

（三）教學(xué)目標(biāo)不正確

現(xiàn)在，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用的像初中、高中一樣的方法，往往還是以課堂、書本及教師為中心高職英語(yǔ)由于偏離了高職英語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)，往往以學(xué)生應(yīng)試和考證當(dāng)做重點(diǎn)，脫離了應(yīng)有的發(fā)展軌道，造成高職院校的畢業(yè)生步入社會(huì)后，在英語(yǔ)應(yīng)用方面出現(xiàn)嚴(yán)重不足，不能滿足社會(huì)在技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域中對(duì)中、高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型人才英語(yǔ)能力的需求。

四、高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)普遍較差

高職的學(xué)生通常都是高考第五批錄取的學(xué)生，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)層次不齊，大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差而影響了整體分?jǐn)?shù)，據(jù)調(diào)查，謀高職學(xué)校的新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)為五十多分。滿分一百五十，平均成績(jī)五十多，可想而知，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平處在什么階段。大部分學(xué)生的詞匯量在600-1000左右，部分學(xué)生對(duì)于一些很常用的單詞的意義及使用并不清楚，有些甚至連最基本不定代詞的用法都不會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱從而很難提高的現(xiàn)狀。

（二）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生只是把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)為一種任務(wù)，消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為英語(yǔ)課只是可有可無(wú)。課堂的氣氛很沉悶，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題或參與課堂討論。大部分時(shí)間都是老師點(diǎn)名，學(xué)生很不情愿的發(fā)言。再加上本身基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，即便想學(xué)英語(yǔ)卻無(wú)從著手，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。普遍高職學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們的未來(lái)工作沒(méi)有什么實(shí)際的幫助，從而產(chǎn)生了忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在接受高職教育階段就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）使用英語(yǔ)范圍局限

高職學(xué)生都采用臨陣磨槍不快也光的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生完全不重視平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和平時(shí)點(diǎn)滴的積累。沒(méi)有合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只在課堂上練習(xí)使用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅局限于英語(yǔ)教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，僅僅忙碌于應(yīng)付各類考試的書面練習(xí)。這種情況實(shí)際上背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

五、建立全新的高職英語(yǔ)教學(xué)理念

（一）探索新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法是學(xué)生聽(tīng)教師講解語(yǔ)法，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背；新的教學(xué)方法是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中學(xué)，在交際中學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)和語(yǔ)法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及實(shí)用技能。高職教育只是一個(gè)人終生教育的一個(gè)階段，所以高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生具備接受未來(lái)延伸教育的基礎(chǔ)。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)注重英語(yǔ)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方法研究、傳授學(xué)生詞義的文化內(nèi)涵，文化差異，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同區(qū)涉及一些不同領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，積極探索高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，使高職畢業(yè)生盡快滿足職業(yè)教育的要求，適應(yīng)市場(chǎng)。

（三）改變教學(xué)手段

現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育應(yīng)采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中做到“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”，大力開(kāi)展各類第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、影視欣賞及英語(yǔ)講座等等，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)社會(huì)語(yǔ)言，專業(yè)語(yǔ)言等。

總之，作為高職學(xué)院的教師，我們就要不斷進(jìn)取、勇于探索、大膽改革，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把高職教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階，真正為國(guó)家培養(yǎng)出更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]余偉梁，馮一粟；高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索[M]；高等教育出版社

[2]劉曉維；高職英語(yǔ)反思性教學(xué)研究[J]；華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)；2010年09期