俄語教學(xué)中要因“性”施教

摘 要：影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的因素有很多，性別差異就是其中之一。本文通過調(diào)查高校俄語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用狀況，分析其性別差異對學(xué)習(xí)策略選擇的影響，進而分析他們各自在俄語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣勢，同時建議俄語教師應(yīng)該關(guān)注性別因素，適當(dāng)?shù)匾蛐允┙獭?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 性別差異 因性施教

從20世紀(jì)70年代中期開始，外語教學(xué)研究的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，研究者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異對語言學(xué)習(xí)的影響，包括性別、年齡、智力、興趣、學(xué)習(xí)策略、語言能力、學(xué)習(xí)動機等許多方面[1]。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)中女生無論在測試成績還是課堂表現(xiàn)中都略勝一籌，而男生則在畢業(yè)之后尤其是從業(yè)過程中比女生更勝一籌，他們各自有著自身的優(yōu)勢、劣勢，但這些好像都是教師主觀上、籠統(tǒng)的感覺，至于他們在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，還未深入了解。因此，本文通過對高校俄語專業(yè)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，將性別因素與學(xué)習(xí)策略的使用狀況結(jié)合起來進行分析，探討男、女生在俄語學(xué)習(xí)過程中的策略使用偏好，希望能為俄語教師提供可靠的參考數(shù)據(jù)，以便對俄語教學(xué)進行有針對性地指導(dǎo)。

俄語學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在俄語學(xué)習(xí)過程中所運用的旨在促進有效學(xué)習(xí)的一系列學(xué)習(xí)方法以及對此過程進行計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)整的有效機制的和諧統(tǒng)一體[2]。它包括：認(rèn)知策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略、資源（環(huán)境）管理策略和交際策略。其中認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略屬于直接策略，元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略屬于間接策略。目前大學(xué)俄語階段的學(xué)習(xí)具有自身的特殊性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)俄語之始，頭腦中已經(jīng)存在社會化了的母語語言系統(tǒng)和比較熟悉的英語語言系統(tǒng)，所以在學(xué)習(xí)俄語的過程中會受到來自母語和英語的雙重干擾。因此，學(xué)習(xí)者需要通過分析、比較、綜合等認(rèn)知策略，通過不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、意志力等情感調(diào)控策略，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施學(xué)習(xí)計劃、驗證自己的學(xué)習(xí)方法、反思和評價自己的學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知調(diào)控策略，對俄語學(xué)習(xí)進行不斷地假設(shè)、驗證、再假設(shè)、再驗證，使俄語語言系統(tǒng)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)良好地對接與契合，內(nèi)化與重構(gòu)，在學(xué)習(xí)者內(nèi)部形成清晰的組織結(jié)構(gòu)，以便在未來的語言學(xué)習(xí)和語言交際過程中進行快速地提取和運用。所以說，這個過程實際上就是一個運用學(xué)習(xí)策略的過程。

筆者采用自行編制的《大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》對吉林省6所高校俄語專業(yè)的737名學(xué)生進行調(diào)查。采用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：男女生只在認(rèn)知策略和記憶策略使用上表現(xiàn)出顯著差異，而在問卷其它維度和總分上不存在顯著差異。其中，女生在情感策略和元認(rèn)知策略方面高于男生，而在記憶策略、認(rèn)知策略、資源策略和交際策略方面均低于男生，在總策略水平方面，女生也低于男生。國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略的性別差異的研究也有不少，但結(jié)論不一。潘穎秋、劉善循和龔志宇對北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)輔助和自我測試分量表上的得分明顯高于男生[3]；其他研究者也發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象，即女生能夠更加有效的使用各種策略[4]。但是本次調(diào)查的結(jié)果與以往研究很不一樣，分析原因，可能是因為男生對自己的學(xué)習(xí)情況估計過高，也可能是因為有些策略使用頻率高，有些策略頻率低，經(jīng)過平均處理后差異被消除。所以，以下具體分析各個維度上的策略水平，以便分析性別差異。

首先，在記憶策略的使用方面發(fā)現(xiàn)：在俄語學(xué)習(xí)過程中男生較多地使用句子和短語并在符合的情境中運用來記憶單詞和句型，女生則較多地通過重復(fù)、機械地記憶，或者通過詞形、詞義聯(lián)想來幫助記憶。這比較符合男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，已有研究表明，女性在語言表達、短時記憶方面優(yōu)于男性，比較偏重于對文字語言材料的記憶和機械識記；而男生在分析、綜合、推理能力和空間知覺方面優(yōu)于女性，偏重于理解記憶。

另外，在認(rèn)知策略的使用方面發(fā)現(xiàn)：男生善于運用組織和精加工策略來認(rèn)知和鞏固所學(xué)的知識，而女生則善于通過復(fù)習(xí)來鞏固所學(xué)知識。二者在認(rèn)知策略維度的差異可以用認(rèn)知風(fēng)格的差異來解釋。男女生的認(rèn)知風(fēng)格不同，因此選擇學(xué)習(xí)策略的傾向也有所不同。所謂認(rèn)知風(fēng)格，是在完成認(rèn)知任務(wù)時影響其方式、方法的某些人格和動機因素[5]。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在思維方式上有較大差異，男生傾向于分析型的思維方式，重視使用分析、現(xiàn)實實用的策略，而女生傾向于理想型和綜合型的思維方式，重視情感和意志[6]。

女生在情感策略的運用方面高于男生，這個結(jié)論與高鳳蘭老師對俄語學(xué)習(xí)性別差異的分析相符，“在俄語學(xué)習(xí)中女性比男性更多地運用情感策略”[7]。就是說，女生在俄語學(xué)習(xí)過程中，比男生更擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著比男生更多的情緒調(diào)控，有更多的焦慮感，而且她們更關(guān)注自己學(xué)習(xí)俄語的體會，如果俄語學(xué)習(xí)取得進步則更加自信，如果俄語學(xué)習(xí)中遇到困難，也能更努力地調(diào)控自己，鼓勵自己，總之，她們比男生經(jīng)歷更多的情感和情緒調(diào)節(jié)。

在元認(rèn)知策略的使用頻率上，女生比男生運用較多的監(jiān)督和調(diào)整策略，而男生則運用較多的目標(biāo)和計劃策略。在目標(biāo)計劃策略方面，男生更占優(yōu)勢，這可能是由于角色期待效應(yīng)和性別本身的差異。因為社會和家庭對男女生在學(xué)業(yè)上取得更進一步發(fā)展的期望不同，對女生的社會角色期望值較低，可能找個差不多的工作就行啦，而對男生的社會責(zé)任期待和學(xué)業(yè)成就期待比較強烈，給男大學(xué)生形成了一定的社會壓力。在和學(xué)生聊天過程中也發(fā)現(xiàn)，很多男生都明確自己大學(xué)畢業(yè)要成為一名白領(lǐng)翻譯或者外交官，或者高級外語外貿(mào)人才，所以對自己的長期目標(biāo)很明確，而女生則只是要學(xué)好目前的功課，對未來迷茫者較多，很多都是隨大流，不知道自己能做什么，因此上述狀況造成了男女生在目標(biāo)設(shè)定上的差異。但是，女生比較善于利用監(jiān)督和調(diào)整的元認(rèn)知策略，說明雖然男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是女生的意志力和自我調(diào)節(jié)的能力較男生強，比較愿意花時間和精力專注于俄語學(xué)習(xí)，并且對自己的學(xué)習(xí)方法也經(jīng)常進行反思和調(diào)整。

在資源策略的使用方面，男生比較善于運用身邊“死”的工具，如字典，網(wǎng)絡(luò)，廣播等，而女生則樂于使用身邊“活”的資源，如老師、同伴和班級等來輔助俄語學(xué)習(xí)。

從對交際策略使用狀況的分析發(fā)現(xiàn)：在俄語交際中遇到困難時，男生比較善于運用身勢語、造詞和猜測策略來維持交際的進行，更敢于和俄羅斯人交談，俄語學(xué)習(xí)的范圍更廣，并不只限于詞匯和句型的學(xué)習(xí)，更愿意學(xué)習(xí)俄羅斯文化知識，而女生在俄語交際中則害怕和俄羅斯人交際，如果交際中遇到困難，更多地使用換說和解釋的策略延續(xù)交際的進行，但是更多地求助對方來幫助自己挑錯來提高俄語水平。以上分析顯示出了女生在俄語學(xué)習(xí)方面的弱點：不善于口語交際，或者說不敢于用俄語進行口語交流，與男生相比，在俄語交流過程中，不善于使用身勢語來輔助交際以維持交際的正常進行。這與我們在教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)象比較符合，女生通常書面語比口語要好，在口語交際中比較扭捏，找不到話題，不知道如何更好地表現(xiàn)自己等等，這也需要俄語教育者關(guān)注。以上的發(fā)現(xiàn)與Oxford在1988年的研究結(jié)果較為一致，“即使不參加培訓(xùn)，女生采用的策略也多余男生，尤其是社交策略。他們解釋說，這是因為女生比男生更具有社交的趨向[8]”。就是說，女生更善于社交所以樂于使用求助策略，而男生更愿意自己去控制對話，不太喜歡別人給挑錯等。

綜上所述，男女生在俄語學(xué)習(xí)過程中由于其認(rèn)知風(fēng)格和思維方式的不同偏向于各自喜歡的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢，揚長避短，提高教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生努力探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，大膽采用使用頻率較低的精加工策略和組織策略，主動建構(gòu)自己對俄語語言系統(tǒng)的圖式，并制定合理的學(xué)習(xí)計劃，自主監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地反思和評估自己的學(xué)習(xí)效果和策略的使用效果，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Ernesto Macaro.崔剛導(dǎo)讀.Learning Strategies in Foreign and second Language Classrooms[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2008：19.

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[3]潘穎秋，劉善循，龔志宇.北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究[J].心理科學(xué)，2000（6）：694-698.

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