工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的探索

摘 要：隨著我國教育創(chuàng)新理念在高等教育領(lǐng)域不斷發(fā)展及完善，國內(nèi)高校出現(xiàn)了多種形式的人才培養(yǎng)模式，特別是以工科實(shí)驗(yàn)班為代表人才培養(yǎng)模式實(shí)踐及創(chuàng)新，為新世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革開辟了新的道路。本文探索了工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式，從不同的角度總結(jié)了工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及創(chuàng)新性，為高校創(chuàng)新工科實(shí)驗(yàn)班及人才的培養(yǎng)思路提供了理論框架，并初步構(gòu)建了工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工科實(shí)驗(yàn)班 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新教育

一、引言

上世紀(jì)九十年代以來，國家教育委員會(huì)就啟動(dòng)及全面實(shí)施了面向二十一世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革計(jì)劃，明確提出了人才培養(yǎng)模式改革的具體要求，自此使得人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為中國高等教育界所關(guān)注的重要內(nèi)容。隨著國家教育創(chuàng)新理論的發(fā)展及國內(nèi)高等教育領(lǐng)域影響的擴(kuò)大，大多數(shù)高校正以多種方式及途徑開展各式各樣的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，特別是工科人才的培養(yǎng)，出現(xiàn)了以浙江大學(xué)及南京大學(xué)“工科實(shí)驗(yàn)班”為代表的一批重點(diǎn)高校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐及探索，這為現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式開辟了新的道路。工科實(shí)驗(yàn)班就是為通過嚴(yán)格審核及選拔而開設(shè)的班級。這種班級對學(xué)生有較高的要求，并提供更多的創(chuàng)造性工作的機(jī)會(huì)。

二、工科實(shí)驗(yàn)班的內(nèi)涵及作用

當(dāng)前，國內(nèi)較好的高校都有工科實(shí)驗(yàn)班，特別是一些研究型大學(xué)里面，都為素質(zhì)較高的學(xué)生提供了更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)及科研條件。工科是一個(gè)非常寬泛的概念，并包含著眾多的專業(yè)。工科實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立就是為了避免學(xué)生在對專業(yè)不了解的情況下，盲目地選擇不太適合于自己的專業(yè)而實(shí)行的一種制度。在工科實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)過程中，首先需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)及課程，當(dāng)然這些專業(yè)也是面向全校同學(xué)的。如果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明確了自己的專業(yè)，就可以選擇參加一些專業(yè)性強(qiáng)的宣講會(huì)對該專業(yè)進(jìn)行深入了解，這就是所謂的專業(yè)預(yù)確認(rèn)。高校工科實(shí)驗(yàn)班一般都配備了較為優(yōu)秀的師資力量及教學(xué)資源。起初學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，到了大三，由學(xué)生根據(jù)自身的情況及愛好來選擇自己喜愛的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的整體素質(zhì)較高，有著優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。由于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理模式還處于探索階段，需要進(jìn)一步充實(shí)與完善。工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式是國內(nèi)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新的產(chǎn)物，而其目前還處于初步實(shí)踐及構(gòu)建階段。該實(shí)驗(yàn)班的初步構(gòu)想是以構(gòu)筑人才成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為開班宗旨，同時(shí)以培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的通識(shí)教育及自主性、個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[1]

根據(jù)工科實(shí)驗(yàn)班的內(nèi)涵來看，其工科平臺(tái)的建設(shè)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能培養(yǎng)的同時(shí)，還更注重學(xué)生知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的完善，實(shí)現(xiàn)工科各模塊間的有機(jī)結(jié)合及整體優(yōu)化，加強(qiáng)工科學(xué)科的理論基礎(chǔ)及主干學(xué)科的強(qiáng)化。另外，工科實(shí)驗(yàn)班還對于鞏固專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大選修課程等方面有著重要的影響，這還對于多學(xué)科的交叉組合及學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。工科實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐內(nèi)容則有助于促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更多地參與科研活動(dòng)及提高其競爭力及對抗意識(shí)。同時(shí)，還對學(xué)生踏實(shí)的科研態(tài)度及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要作用。實(shí)驗(yàn)班還積極開展多種的科技賽事活動(dòng)，這將有助于人才培養(yǎng)及科學(xué)研究實(shí)踐的結(jié)合及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[2]這種人才培養(yǎng)模式將更符合社會(huì)對人才的實(shí)際需要?？梢姡た茖?shí)驗(yàn)班通過構(gòu)建學(xué)科競賽、科研平臺(tái)及多樣的實(shí)踐活動(dòng)，成為了學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

三、工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的模式

工科實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)那些在專業(yè)領(lǐng)域具有寬廣的國際視野及持久競爭力領(lǐng)軍人才。通過通識(shí)、厚基礎(chǔ)的大類教育及多樣化的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，最終建立多元性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性，思維方式的訓(xùn)練等，使培養(yǎng)出來的大學(xué)生在不斷變化的世界中具有核心競爭力。對于工科學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)需要掌握工科知識(shí)中各模塊的基本理論及基礎(chǔ)技能，特別是計(jì)算機(jī)及外語能力的應(yīng)用。同時(shí)，還要求學(xué)生要系統(tǒng)掌握所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)及科研的基本方法，培養(yǎng)自己在科研及實(shí)際工作中的基本能力，最終形成具有一定創(chuàng)新精神及意識(shí)的能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)入工科實(shí)驗(yàn)班后，不分專業(yè)，首先要在大類平臺(tái)上進(jìn)行通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。通過前期的培養(yǎng)之后，學(xué)生將會(huì)逐步了解各專業(yè)及學(xué)科的情況，然后就會(huì)在第二年根據(jù)自己的情況進(jìn)行專業(yè)的選擇，特別是會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、特長等來選擇自己的主修專業(yè)。[3]最后，進(jìn)入到后期的培養(yǎng)階段，這時(shí)學(xué)校就會(huì)重點(diǎn)構(gòu)建以多學(xué)科，多專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。同時(shí)，還專門制定了本科教育基本框架，這為優(yōu)秀大學(xué)生提供了多樣的發(fā)展路徑。

工科大類一般分為數(shù)學(xué)、電力、生化等方面的內(nèi)容，并按照不同工科專業(yè)模塊來進(jìn)行課程分類，其中材料化學(xué)及數(shù)學(xué)類別的課程不得少于四門，生化模塊方面的課程不能少于六門，電力方面的不得少于九門。工科實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對工科各模塊的熟練掌握，包括數(shù)學(xué)、電力、生化等課程的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，并初步具有實(shí)際科研能力。另外，該實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方式上采取了學(xué)分制及導(dǎo)師制相結(jié)合的方式，其在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行自由選課，同時(shí)學(xué)生還可以與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授組成學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)，由導(dǎo)師組對學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。工科實(shí)驗(yàn)班還注重學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)及能力方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，該人才培養(yǎng)模式還鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，通過任務(wù)型的教學(xué)模式，全面構(gòu)建創(chuàng)新工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式。[4]可見，工科實(shí)驗(yàn)班非常注重平臺(tái)模塊課程的聯(lián)系及實(shí)踐環(huán)節(jié)中科研活動(dòng)的開展，形成整個(gè)工科科學(xué)體系的整體優(yōu)化。

四、探索新的工科實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式

未來的工科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式還需要注重通識(shí)教育及寬口徑的專業(yè)教育，這在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的基礎(chǔ)層面及課程體系的優(yōu)化。該實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方式以課程教學(xué)為主，并突出了學(xué)生主體的人才培養(yǎng)模式，通過開展系列的實(shí)踐活動(dòng)及項(xiàng)目交流，讓學(xué)生更積極地融入生活，使培養(yǎng)模式更具人性化及創(chuàng)新性。工科實(shí)驗(yàn)班還需要在擴(kuò)大學(xué)生對課程的自主選擇權(quán)上努力，打破以往的學(xué)制規(guī)范，追求更加彈性化的學(xué)制發(fā)展思路，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的新需求。在工科學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過程中，以學(xué)生為本，最大限度地讓學(xué)生擁有更多的選擇自主權(quán)，將知識(shí)的探究與傳授有機(jī)結(jié)合，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思維方式。新的工科人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，還需要工科實(shí)驗(yàn)班建立學(xué)科交叉的培養(yǎng)機(jī)制，注重基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)踐等方面的和諧發(fā)展。工科實(shí)驗(yàn)班的下一步發(fā)展還需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的建設(shè)，并開展豐富的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。[5]例如，可以組建高年級、低年級相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這就帶動(dòng)了各項(xiàng)大學(xué)生科技活動(dòng)的開展，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)效率。還可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣來自由申報(bào)創(chuàng)新組織或團(tuán)隊(duì)，并為這些組織提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或經(jīng)費(fèi)，以培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。

制定適合學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，通過實(shí)踐的創(chuàng)新，將探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與探究的完美結(jié)合。培養(yǎng)方案也要因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異讓他們能更好的參與到自己的培養(yǎng)計(jì)劃中，構(gòu)建多模塊及多規(guī)格的人才培養(yǎng)方案框架。同時(shí)，這還需要減少理工科學(xué)生在理論方面的課時(shí)，相應(yīng)地增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，讓他們有更多的時(shí)間與精力投入到創(chuàng)新思維及實(shí)踐中去。另外，還需要將真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐引入課堂，并制定相應(yīng)的學(xué)分及考核辦法。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的代表的工科實(shí)驗(yàn)班，其強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的道德、能力、素質(zhì)等多方面潛質(zhì)的綜合發(fā)展，而這種創(chuàng)新思維及啟發(fā)意識(shí)還需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)環(huán)境。所以，工科實(shí)驗(yàn)班還需要構(gòu)建人才培養(yǎng)的氛圍。例如，在課程設(shè)置上適當(dāng)加大創(chuàng)新課程的學(xué)分及考核辦法，并以此而適當(dāng)調(diào)整其教學(xué)方式。同時(shí)，在課堂教育內(nèi)容上，可選擇性地從學(xué)生專業(yè)的知識(shí)背景及生活情境著手，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維及意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孫大為（1979.9-），唐山人， 工作單位：河北聯(lián)合大學(xué)，講師， 學(xué)歷：研究生，研究方向： 語言學(xué)、文學(xué)；孫楠（1980.5-），唐山人，工作單位： 河北聯(lián)合大學(xué)，講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法；劉亞樓 （1975.5-），張家口人， 工作單位： 河北聯(lián)合大學(xué)，副教授，學(xué)歷：研究生，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法。