大學生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

摘 要：學習動機在促進學習者學習的過程中發(fā)揮著重要作用，作為英語教師，我們有必要了解激發(fā)和培養(yǎng)學習者英語學習動機的策略。本文分析了影響大學生英語學習動機的主要因素，在此基礎(chǔ)上，提出了激發(fā)與培養(yǎng)大學生英語學習動機的五條方法與建議，以提高教與學的效率。

關(guān)鍵詞：大學生 英語學習動機 激發(fā)與培養(yǎng)

一、學習動機在英語學習中的重要性

筆者在多年的大學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，有部分學習者具有堅強的學習毅力和認真的學習態(tài)度，但是他們沒有強烈、持續(xù)的學習動機；有部分學習者厭學、缺乏認真學習的熱情。學習者的成績好壞和學習英語的動機成正比關(guān)系，“高的動機水平有利于取得學習上的成功，學習上的成功又反過來增強動機水平”（Cook， 2000）。最近幾年，學習英語的動機被英語教育和學習者廣泛地重視，原因不僅在于它能夠極大地促進語言學習，還因為學習動機作為非智力因素，相對于理解能力、記憶能力等智力因素具有更強的不穩(wěn)定性，必須受到教育者關(guān)注和重視。所以，在英語教學過程中了解、激發(fā)、學生的學習動機是保證英語教學取得成功的必要條件。

二、英語學習動機概述

英語學習動機，作為一種的社會性動機，是學習英語者在學習過程中的一種積極性、自覺能動的心理狀態(tài)，是直接推動學習英語者進行學習以達到某種目標、目的的心理動因。

對英語學習動機的分類，基于側(cè)重點的角度的不同，有很多種。比如： 英語學習動機從認知心理學的角度可以分為外部動機與內(nèi)部動機；Lambert和Gardner分為工具型動機和融合型動機。外在動機是指英語學習者受外在的因素推動從而主動進行英語學習，學習結(jié)果帶來贊許、獎勵等。內(nèi)在動機是指英語學習者對英語本身很感興趣，可以從學習過程中得到滿足，學習動力來源于愛好、興趣、求知欲內(nèi)部原因。工具型動機是指學習者學習英語的目的是把英語作為閱讀和翻譯技術(shù)資料、交流的工具、以求得到事業(yè)的升遷或者謀求到一份好職業(yè)等。融合型動機是指英語學習者想和該英語文化文化圈的成員進行交際，對英語文化感興趣，并且向往能被該英語文化圈所接受，甚至融入其中，成為其中的一員。國內(nèi)一些學者已經(jīng)對我國大學生的學習英語動機做過研究，從調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)說明我國大學生的學習英語動機情況并不容樂觀，呈現(xiàn)普遍偏低的趨勢。

三、目前影響大學生英語學習動機的主要因素

1、學習興趣

學習興趣直接影響著英語學習動機，學習興趣在所有的動機變量中對學習動機的影響最大、最直接。一旦學習者對英語感興趣，就會對這種語言持肯定態(tài)度，就會希望了解英語國家的人文地理、文化歷史等，更傾向于主動學好英語。

2、學生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論的原理，學生對以前發(fā)生的成敗的經(jīng)驗會對今后成就產(chǎn)生巨大的作用，學生對其過去失敗或成功的因素認識各不相同，這些不同的認識使學生對英語學習成功的期待和預測有所不同，使學生的學習動機受到影響。歸因還會作用于學習者的目標定向，目標定向理論表明，將學習成功與否的原因歸因于自身努力而不是學習能力的學生，他們更注重語言學習的實際效果，會具有更強的內(nèi)在學習興趣、激發(fā)更強烈的學習動機并主動迎接學習中的挑戰(zhàn)，學習態(tài)度更為積極。

3、教師的素質(zhì)及教學方法

教師的素質(zhì)是影響英語學習的重要因素?，F(xiàn)在的大學生個性鮮明、思想活躍，“填鴨式”講授的傳統(tǒng)模式他們已經(jīng)很難接受。教師要善于構(gòu)建有趣、活潑、生動的課堂教學新模式，改變長期以來課堂缺少互動、氣氛沉悶的狀況，學習者才能很快地吸收知識，主動配合達到教學目標。單一的講授，學習者被動地灌輸知識，學習者難以從情景中把握語言功能，學習者智力的超前發(fā)展會受到阻礙，所學的東西不能得到系統(tǒng)化。教師的人格魅力、專業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系的能力，對課堂進行合理組織的能力會很大的影響教學效果，學習者的學習動機會因此受到直接影響。學習者經(jīng)常把“喜歡老師”作為努力學習的原因。

4、學習任務(wù)對英語學習動機的影響

學習任務(wù)是的課堂學習要求學習者達到的階段性目標，目標設(shè)定理論認為，如果英語學習者覺得實現(xiàn)目標是可能的（期望成功），目標是重要的（學習任務(wù)有意義、或有價值），英語學習者的動機就會較強。期望-價值理論表明，不同的學習者會對英語學習任務(wù)作出不同的價值判斷，產(chǎn)生不同的期待值，影響到英語學習者完成學習任務(wù)的動機，同時也影響英語學習動機的持續(xù)時間和強度程度。任務(wù)過易或過難都會損害學習者學習動機，應(yīng)當而且應(yīng)當由易到難進行安排，側(cè)重于中等難度，既能培養(yǎng)學習者對自身能力的信心，不至于因為太容易而對任務(wù)失去興趣，或太難而產(chǎn)生挫折感，能讓學習者體驗到英語學習的成功感。

四、激發(fā)大學生英語學習動機的方法

1、提高大學生對英語學習價值的認知

提高大學生對英語價值的認識可以有效的激發(fā)學習動機。目前大學生對英語的價值的認識往往不夠全面，多數(shù)學習者主要是看到了外在實用價值，如可以對找到較好的工作有幫助。教學者要提高學習者對英語這個目標的成就價值（由目標任務(wù)本身的重要性決定）的認識。一是要幫助學習者認識到英語學習的更重要的作用，如英語作為語言工具與世界的聯(lián)系作用，先進的科學技術(shù)信息、豐富的英美文化、大部分是以英語作為載體等等。

學生對英語的欣賞能力和運用能力的提高對英語這個目標任務(wù)的內(nèi)在價值（由完成任務(wù)的過程本身給英語學習者所帶來的快樂決定）的認識起著重要作用。教師要幫助學生提高欣賞英語、運用英語的能力。學生具有了一定的英語欣賞、運用能力后，他們對英語學習的自信心會增強，對學好英語的成功期望值增大，學習興趣受到激發(fā)，學習任務(wù)的內(nèi)在價值得到提高，進而激發(fā)他們學習語言的內(nèi)部動機。

2、成功體驗法

班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動、認為自己在這些方面是有能力的，才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機。即只有在認識到自身能力的基礎(chǔ)上人們才能產(chǎn)生對活動的內(nèi)在動機。最能使人產(chǎn)生自我效能感的方法就是讓人獲得成功的體驗（張大均，2001）。教師要盡可能地使每位學習者有獲得成功和滿足的機會，特別是對于那些成績比較一般的學生來說，獲得點滴的成功都會使他們非常興奮和激動。在教學中，教學內(nèi)容的安排、作業(yè)和問題的設(shè)計、教學目標的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。如在寫作教學中，成績優(yōu)秀的學生要使用復雜句式、高級詞匯才能受到表揚，而成績較差的學生能用正確的句子表達意思就要加以表揚。在英語閱讀教學中，需要深層理解的內(nèi)容讓成績優(yōu)秀的學生回答，而細節(jié)內(nèi)容、簡單內(nèi)容讓成績較差的學生回答。

3、興趣遷移法

激發(fā)學習者學習的內(nèi)在動機可以利用興趣遷移來達到。即學習者對某些活動有內(nèi)在動機，那么就可以采取這些活動與學習聯(lián)系起來的方式使之產(chǎn)生對學習的內(nèi)在動機（張大均，2001）。如（1） 把學習者的英語學習與從事公關(guān)、外貿(mào)或外交等職業(yè)的興趣聯(lián)系起來。（2）把學習者學習英語歌曲與對音樂的興趣聯(lián)系起來（3）把學習者的英語學習與遠大理想聯(lián)系起來。（4）把學習者欣賞英語作品與閱讀小說的興趣聯(lián)系起來等等。

4、正確歸因法

一般而言，無論對成績優(yōu)秀者還是較差者，將原因歸納為主觀努力（成功了是努力的結(jié)果，失敗了是努力不夠）都是有利的。如果歸因于學習者的個人能力則是有害的，失敗了就很可能失去信心，導致產(chǎn)生無助感；成功了可能助長驕傲情緒，造成厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生。

教學者在教學中指導學習者，進步不明顯時，應(yīng)告訴學習者努力還不夠，或者“你是進步了，只是感覺不到”，同時指導學習者英語學習的方法；當學習者取得進步時，告訴學習者這是努力的結(jié)果。除了作努力歸因外，還可以作現(xiàn)實歸因、方法歸因、興趣歸因等，對學習者都能產(chǎn)生積極的作用。正確的歸因?qū)Τ煽冚^差者更為有效、更為重要。

5、情景教學與綜合實踐活動法

語言學習者要想真正掌握所學的語言，就必須在一定的真實情境中進行實踐。課堂教學中教師要多設(shè)計一些貼近學生日常生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)真實生活中的語言情境，使學生能夠把所學的語言知識運用到這些情境中。要打破滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，活躍課堂氣氛，鼓勵學生運用英語表達自己的思想。

教師可以在課堂上模擬真實生活中的語言情境，精心組織好教學材料，貼近學習者生活，多設(shè)計一些課堂活動，使學習者身臨其境，活潑生動，最大限度地調(diào)動學習者的積極性。如：定期舉辦英語角活動、開設(shè)英文電影和詩歌鑒賞選修課、舉辦英語演講比賽、歌詠比賽、模擬談判，鼓勵學生收看CCTV9英文頻道的電視節(jié)目并寫出觀后感、閱讀英文報紙雜志上感興趣的新聞、體育、娛樂文章，舉辦課本劇或話劇表演等。拿出少量的課時給學生播放一些英文原版的VCD光盤等，這些都是給學習者增加實踐的機會，提供真實的語言情境的有效途徑。

綜上所述，大學生英語學習動機的培養(yǎng)不僅僅是學習者自己的事情，教師也應(yīng)起到重要的橋梁、火車頭的作用，二者之間是相輔相成、互為補充的。有了良好的學習動機，可以使英語學習者構(gòu)建自己的學習體系，摸索出適合自己的學習方法，積極主動地進行自主學習，教與學的效率都會得到大幅提高。

參考文獻：

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作者簡介：馬 晶（1982. 06-），女，河南省駐馬店人，碩士，攀枝花學院外國語學院助教，研究方向為英語教育。