淺談文言文教學(xué)

文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。由此可知，文言文教學(xué)是十分重要的。然而，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”（錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》文言文教學(xué)可以說是語文教學(xué)最難的一個(gè)板塊了，老師在進(jìn)行這一板塊的教學(xué)時(shí)往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查閱古書籍、資料，學(xué)生在接受知識(shí)的過程卻都有一種感覺：枯燥、乏味、難懂，往往搞得兩敗俱傷?？梢哉f，要使學(xué)生學(xué)好文言文是一個(gè)棘手的問題，作為一個(gè)初涉講臺(tái)的語言教師，想談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問題的見解。

首先，要改變學(xué)生一學(xué)文言文就痛苦，望之興嘆的現(xiàn)狀。一到學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生就大呼大叫來表達(dá)他們的厭惡之情。文言是一種沿用了兩三千年定型化了的語言，是“以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”（王力《古代漢語》）。由于年代久遠(yuǎn)及語言環(huán)境的不同，文言詞語的難以理解也就成了人們閱讀文言文的一大障礙，因此，提高他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。我認(rèn)為可以采取以下幾種方法：

1、故事吸引法。對(duì)于學(xué)生來說，教師在講解枯燥的文言文過程中能時(shí)不時(shí)攙插一兩個(gè)有趣的故事是十分可取的，可以調(diào)節(jié)整堂課的課堂氣氛。例如，在講《桃花源記》時(shí)，教師就可以適時(shí)地拋出陶淵明“不為五斗米折腰”和“飲酒賦詩”的故事；在講《陋室銘》是，教師可以為學(xué)生介紹一下劉禹錫和他的陋室之間的故事 ，中國有著五千年的文明歷史，文人名人身上的趣事軼事非常多，只要教師多做準(zhǔn)備，下多功夫，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

2、日常聯(lián)系法。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文，很多都表現(xiàn)在“怕”上了。必須幫助學(xué)生克服“怕”的心理。學(xué)生片面認(rèn)為，文言文與自己的生活遙不可及，學(xué)習(xí)文言文難度很大。教師可通過一些日常語、成語告訴他們文言文和我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密。攻心為上，我們從事過文言文教學(xué)的同志一定要先通過心理輔導(dǎo)消除學(xué)生畏懼心理。

其次，向?qū)W生正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法。

1、教師要善于指導(dǎo)學(xué)生“巧記”?！扒榫承浴庇洃浐汀叭の缎浴庇洃泴?duì)學(xué)生記憶枯燥、零散的東西至關(guān)重要。它不但能讓學(xué)生記得快，記得準(zhǔn)，而且記得牢固，經(jīng)久不忘。高中階段，我們記憶《戰(zhàn)國策》所及十二國家，編句為：“東走西走（東周、西周），親戚處（秦、齊、楚），只有趙薇（趙、魏）、韓燕稍微忠心（宋、衛(wèi)、中山）”；記憶《國語》所及的周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八個(gè)國家，我們編句為：“出征吳、越，走路豈近”。編句后，我們只需讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，閉目體味片刻，便會(huì)成為永久記憶。

2、抓住誦讀，以讀促解。誦讀的確是提高學(xué)生文言文閱讀能力的好方法。一來可以讓學(xué)生把實(shí)詞的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、虛詞的用法等記住，二來可以可以進(jìn)一步熟悉各種句式，三是可以逐漸讀出文言篇章的語氣語調(diào)，情感風(fēng)格，甚至古人寫文章的謀篇布局，精要之筆都能品位出來。誦讀得越多，越能觸類旁通，所以，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀的方式多種多樣，但一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，進(jìn)而讀出文言篇章內(nèi)所含的情感。

最后，教師要系統(tǒng)的介紹文言知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)其有正確全面地認(rèn)識(shí)。

1、古今異義

古漢語中有大量古今字形相同而意義用法不同的詞，即古今異義。

如：“太丘舍去”（《陳太丘與友期》）中的“去”，古義是“離開”，后來演變?yōu)椤暗侥车厝ァ薄?/p>

如：“無論魏晉”（《桃花源記》）中的“無論”，古義是“更不要說”，后來演變?yōu)椤氨項(xiàng)l件關(guān)系的連詞”

這類詞語在文言閱讀時(shí)一定要提醒讀者注意。

2、特殊句式

文言文句式總分兩大類：固定句式、特殊句式。其特殊句式又可分為：倒裝句、被動(dòng)句、省略句、判斷句四大類，而倒裝句又分為：賓語前置句、狀語后置句（介賓短語后置句）、定語后置句、主謂倒裝句（謂語前置句）四類。文言文中重要句子翻譯是中考高考的必考內(nèi)容，只有正確地掌握了這些句式，才能使學(xué)生讀懂句子，理解全文。教師在教學(xué)過程中，對(duì)于文中出現(xiàn)的特殊句式應(yīng)重點(diǎn)突出，可以歸納出特殊句式的規(guī)律，便于學(xué)生掌握。

3、詞類活用

所謂詞類活用，是指一個(gè)詞在特定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變?cè)~性而作另一類詞使用，如名詞作動(dòng)詞用、動(dòng)詞作名詞用等。隨著詞性的改變，這個(gè)詞又同時(shí)具有新的含義。詞類活用是文言文中重要的特殊現(xiàn)象，因此必須了解并學(xué)會(huì)推斷。否則，會(huì)影響對(duì)一些句子的理解。

總之，只要提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確地梳理了文言知識(shí)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，慢慢積累，假以時(shí)日，一定能改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀。作為一名語文教師，在教學(xué)過程也應(yīng)該不斷地探索和創(chuàng)造，幫助學(xué)生以最好最科學(xué)的方式學(xué)好文言文，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績，對(duì)于傳承中華文化也有著積極意義。