淺談語文教學多媒體的應用

摘 要：語文課姓“文”，它重在對學生的感受和欣賞，旨在培養(yǎng)學生的審美能力，而多媒體技術的不恰當運用可能造成學生審美想象的貧乏。多媒體技術作為一種輔助教學手段，語文教師應慎用。

關鍵詞：語文教學 語言 多媒體技術 慎用

計算機時代的到來，對現(xiàn)代社會生活的影響速度之快令人始料不及。多媒體教學逐步成為一種時尚，甚至成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準之一。語文課也不例外，尤其是講散文和詩歌時，用得特別多。多媒體技術似乎使語文教學顯示出蓬勃生機，使語文課熱鬧非凡。[1]然而，隨著多媒體技術的應用，尤其是圖像資料的濫用造成了語文課語文味的流失。語文課有自身的特點，語文教學有它特殊的使命，多媒體技術作為一種輔助教學手段，語文教師應慎用。

語文課是語言課，這是它與其他學科最根本的區(qū)別。其他學科如物理、政治，關注的是語言所載負的內(nèi)容，是說了什么，而語文課不同，它關注的是語言本身，是“怎么說”。語文學習的中心任務是語言，是語感的提高。語感的直覺性決定了語言學習在于學生對語言的感受。語言是一種有意味的形式。[2]語文教師的任務就是引導學生去掌握它的形式，體味其中之味。語言作為一個傳承文化的符號系統(tǒng)，它既有音韻和諧、音律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的語音層，即表層結構，又有意蘊豐富的語義層，即深層結構。無論是對表層結構的感知，還是對深層含義的理解都離不開學生的涵泳。文學語言具有多義性，它是含蓄的、有彈性的。要弄清、弄懂它的涵義必須靠學生自己的誦讀，“讀書千遍，其義自見”就是強調(diào)審美主體的誦讀。

語文教師的“天職”在于引導學生“識字”“讀書”，培養(yǎng)學生對文本的認同感和對文字的親切感，而不是把“文本”弄成五花八門的新玩意去投學生追求感官愉悅之所好。要使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的。一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的閱讀教學才是有價值的，我們才是盡到了一位語文教師的職責。

然而，有些語文教師企圖淋漓盡致的展現(xiàn)陶淵明的桃花源，李白《夢游天姥吟留別》中的仙境，朱自清筆下的荷塘月色，李健吾筆下的雨中泰山，等等。這樣做的實質(zhì)是以教師的想象代替學生的想象，以教師的感受代替學生的感受。這樣做的結果是將生動立體的文學形象固定化、平面化，將模糊的文學形象明晰化，將豐富的文學作品的內(nèi)涵單一化。這樣做勢必造成對學生想象能力的閹割，造成學生想象的貧乏和思維的定型，甚至思維上的懶惰和依賴。這絕不是危言聳聽，如現(xiàn)在學生一說起孫悟空就想起六小齡童的摸樣就是一個例子。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個學生就應該有一千個“荷塘”、一千個“泰山”。多媒體技術在語文教學中的不恰當運用尤其是音像資料的濫用，會造成文學欣賞的低級化、簡單化、單一化和學生審美想象的貧乏。

精妙的語言，需通過學生的思維才能領會，語言藝術需通過學生的“涵泳”才能悟得。如果我們把朱自清的《綠》里那個“梅雨潭”的一汪碧水“放映”出來，學生“觀看”的效果會是怎樣的呢？學生能夠領略到那新奇美妙的比喻嗎？能夠感受到作者那熱愛生活積極熱烈的情懷嗎？夸大多媒體課件作用，忽略文章豐富的情感性和思維的可創(chuàng)造性，使語文教學重新回到“傳授”和“灌輸”的老路。[3]

從某種意義上說，多媒體課件是語文教師“嚼過的饃”，它是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。多媒體“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代。它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光”。有經(jīng)驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時，能夠成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化教學的“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。

我們還應看到，多媒體語文課件，迎合了學生對當前大眾文化消費的“快餐化”追求，會導致學生語言感受能力、閱讀能力和想象能力的退化。[4]文章是由語言構成的，語言的魅力是無窮的，學生通過對語言的感受領悟才能真正吸取到藝術營養(yǎng)。馬克思說：“語言是思想的直接現(xiàn)實?！蔽覀儜浞终J識到，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。而今的社會大眾文化消費浪潮已經(jīng)削弱了學生對文本閱讀的興趣，錄音、錄像、光盤、卡通、廣播、電視、因特網(wǎng)等等撲面而來，它們直接作用于我們的視聽、刺激我們的感官，相形之下，“白紙黑字”的文本則顯得枯燥乏味。于是，我們的學生書包里裝滿了卡通漫畫、時尚彩照、流行光盤，他們很難靜坐下來閱讀幾本中外名著。語文課堂作為培養(yǎng)學生“讀書”的主陣地，如果也被“多媒體”壟斷，何談提高學生“閱讀”能力？學生不能把握語言的深層內(nèi)涵，無法理解抽象議論的文字，他們只會沉醉于《還珠格格》通俗形象的瘋狂，卻不理解《海燕》里“暴風雨就要來了”的預言。這是值得教育者警惕并深思的。

總之，語文學科的特點和任務決定了語文教學不宜過多使用多媒體技術。多媒體技術的濫用造成了語文教學以教師的欣賞代替學生的欣賞，以固定的圖像代替語言的玩味，以電腦化的操作代替實際的書法等狀況，而這勢必造成學生語文能力的下降。所以，語文教學應慎用多媒體技術。