試論英語聽力理解中的學(xué)習(xí)策略

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，聽力是最難掌握的語言技能之一。聽力理解作為一項輸入性技能，是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。本文即以英語聽力理解為論題，結(jié)合教學(xué)中的實際情況，討論如何對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，提高聽力技巧技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)策略 聽力理解 策略訓(xùn)練

1.引言

聽力理解是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，然而，它總是處于英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，多是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平中收效甚微。

Mc Laughlin（1983）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)，就像其它任何的學(xué)習(xí)過程一樣，也是一種認(rèn)知過程。在這個過程中，學(xué)生可以有意識的影響自己的學(xué)習(xí)。同時，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也是一個至關(guān)重要的因素，因為“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的成功體現(xiàn)在他們在語言學(xué)習(xí)的過程中投入的時間、精力和注意力方面的語言理解和產(chǎn)出策略”（Brown，2001，60）?；谶@些研究，本文得出結(jié)論，聽力理解中的主要任務(wù)是聽力策略的培養(yǎng)，同時這也是成功的課堂教學(xué)的根本保證。因此，學(xué)習(xí)聽力理解策略十分必要。

2.聽力理解中的學(xué)習(xí)策略

2.1英語聽力理解策略的的定義

Ellis提出了一些特點(diǎn)來定義聽力理解策略。聽力理解策略就是學(xué)習(xí)者為了提高其聽力理解能力而采用的一些具體的方式或方法。它們可以是行為上的（如邊聽邊記筆記來幫助聽者記憶），也可以是心理上的（如將聽力材料與個人只是或常識聯(lián)系起來提高理解程度）。聽力理解策略通常以問題為導(dǎo)向，也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到一些問題，如如何理解音頻輸入時，他們通常會使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者一般都知道他們使用的策略，當(dāng)被問及，可以解釋他們?yōu)榱颂岣呃斫饽芰Χ龅呐Α?/p>

2.2 培養(yǎng)學(xué)生使用聽力理解學(xué)習(xí)策略的能力

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

預(yù)測是一種處理信息的有效手段。在聽錄音之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住每一個可能的機(jī)會快速瀏覽四個選項，然后根據(jù)個人的知識和經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的話題做出主觀判斷，明確目標(biāo)并盡量捕捉期望得到的信息，從而減輕聽者盲目記憶的負(fù)擔(dān)，并提高最終選項的正確率。

有效的預(yù)測可以幫助學(xué)生做好選擇的準(zhǔn)備并減少盲目的猜測。這可以幫助學(xué)生建立自信，緩和考試期間的緊張情緒，提高聽力中接收信息的主動性，從而提高聽力理解能力。

2.2.2抓住并利用語流中的信號詞

信號詞指的是具有特殊的形式、位置，并且能夠表明后續(xù)結(jié)構(gòu)特征的一類詞。代詞、連詞、冠詞和介詞都可以用做信號詞。在聽力理解中，我們可以利用信號詞來預(yù)測和推理出現(xiàn)在下一步的信息，從而提高聽力理解能力。

信號詞可以幫助聽者有目的的選擇語流中的信息，更快的預(yù)測后續(xù)的內(nèi)容，并消除在聽力理解過程中的緊張情緒。可以看出，信號詞對提高聽力至關(guān)重要，教師應(yīng)有意識的為學(xué)生提供這種培訓(xùn)，來幫助學(xué)生盡快提高聽力理解能力。

2.2.3 邊聽邊記，抓住關(guān)鍵詞

聽力測試的目的是檢測學(xué)生獲得言語信息的能力。聽力理解和閱讀理解的區(qū)別在于他們的檢測目的不同，閱讀理解旨在接受書面信息，如果讀者理解中遇到障礙，則可以反復(fù)閱讀、審核、理解，然而聽力理解的播放速度很快，讀者會覺得很難控制。要想同時獲取、存儲并且總結(jié)信息，僅靠大腦的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生應(yīng)在日常聽力練習(xí)中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。然而，在規(guī)定的時間內(nèi)把所有的信息都記錄下來是不可能的。因此，提高聽力理解能力的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)識別和掌握重要信息。在聽力理解過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成邊聽邊記筆記的習(xí)慣，努力抓住材料中的主題句或關(guān)鍵字。

2.2.4 擴(kuò)充詞匯量，克服語義障礙

我們知道，如果在一組交流中，發(fā)出的信號同接收到的信號是相同的的話，那么一段對話就可以順利的完成，信息也可以準(zhǔn)確無誤的到達(dá)目的地。然而，在實際操作中，收到的信息往往要受到干擾的負(fù)面影響（噪聲）。學(xué)生需要通過自己的努力克服內(nèi)部干擾。語義干擾是指由于會話參與者不同的語言、詞匯、背景所造成的干擾。這常常導(dǎo)致跨文化交際中的交流失敗。

因此，克服語義障礙要求聽者具備目標(biāo)語的詞匯、語言和文化背景知識。在日常教學(xué)活動中，教師要有意識的收集這方面的材料，幫助學(xué)生消除語義干擾的不便并提高他們獲取言語信息的能力。

2.2.5 擴(kuò)充學(xué)生的社會和文化知識

語言和文化是不可分離的。語言是文化的載體和組成部分，它具有深刻的社會已內(nèi)涵。如果一個人只懂語言，但對文化卻不太熟悉的話，就難以理解和使用語言。理解聽力材料并不是完全依賴于個人的語言知識，學(xué)生需要具備一定的關(guān)于英語語言文化的背景知識來做出判斷。這就要求學(xué)生熟悉英美國家的歷史、文化、風(fēng)俗和其它必要的背景知識。因此，教師不僅要教英語，同時也要引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)英語語言文化背景知識從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.結(jié)論

聽力策略研究旨在指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的聽力習(xí)慣，加強(qiáng)聽說實踐和提高聽力能力，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重閱讀的不足。在具體的聽力教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合上述五種策略和其它策略，根據(jù)學(xué)生的個體差異靈活使用，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。