摘 要:自我效能感是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。本文探討了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知型教學(xué)模式下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的途徑,包括以任務(wù)設(shè)計(jì)增加個(gè)體成功體驗(yàn)、以同伴合作增加替代性經(jīng)驗(yàn)、以互動(dòng)型課堂調(diào)節(jié)學(xué)生情緒等。指出認(rèn)知型課堂對于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:自我效能感 認(rèn)知型教學(xué) 英語學(xué)習(xí)者
一、引言
自我效能感的概念最早由美國心理學(xué)家Bandura于1977年提出,它是指“人們對自己在特定的情境中是否有能力操作行為的預(yù)期”。并被認(rèn)為是“影響學(xué)業(yè)成績的重要因素”。語言學(xué)家Ried(1987)認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格即認(rèn)知風(fēng)格,指學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理、存儲(chǔ)新信息及掌握新技能的方式?!睂W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異在一定程度上決定了他們對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和處理方式。本文將基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)模式定義為“認(rèn)知型教學(xué)“,主要對認(rèn)知型教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的方式進(jìn)行研究,旨在探索一條培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自我效能感的新途徑。
二、理論回顧
Bandura(1986)認(rèn)為,自我效能是“個(gè)人在運(yùn)用策略完成既定任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的對自我行為有效性的看法?!弊晕倚芫哂姓{(diào)節(jié)和控制行為,并通過行為調(diào)控影響行為結(jié)果的功能。國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度研究了自我效能對學(xué)習(xí)者的影響力。Nolen((1996)認(rèn)為,高自我效能感的學(xué)生比低自我效能感的學(xué)生更多地運(yùn)用深加工認(rèn)知策略和自我調(diào)控策略。Zimmerman(1994)指出,“自主學(xué)習(xí)的自我效能感對學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念和體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)成功都有一定影響?!痹篮闷降龋?009)則發(fā)現(xiàn),成績優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感高,容易接受挑戰(zhàn)性任務(wù),自信心強(qiáng),遇到困難時(shí)能很好地控制焦慮、緊張情緒,尋找其它有效策略。自我效能感低者遇到困難易退縮,放棄尋找有效策略的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)效果不佳。”
三、認(rèn)知型教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)者自我效能感的培養(yǎng)
在國內(nèi)外已有研究成果基礎(chǔ)上,筆者所在課題組結(jié)合長春工程學(xué)院外語學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征,嘗試性地在“認(rèn)知型”教學(xué)模式下進(jìn)行了學(xué)生自我效能感培養(yǎng)方式的探索。
3.1 以任務(wù)設(shè)計(jì)增加個(gè)體成功體驗(yàn)
自我效能感作為個(gè)體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效能的主觀判斷,是以個(gè)體多次親身經(jīng)歷某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。它是獲得自我效能感最重要的途徑(Bandura, 1986)。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,設(shè)計(jì)不同的任務(wù)類型,以確保學(xué)習(xí)者個(gè)體對成功的體驗(yàn)。例如:要求視覺型和聽覺型學(xué)生觀看指定英文電影、收聽BBC 或VOA節(jié)目、要求操作型學(xué)生制作PPT課件;要求場獨(dú)立型學(xué)生寫英文周記、讀書報(bào)告、任合作學(xué)習(xí)小組長做課堂陳述;要求場依存型學(xué)生課堂積極發(fā)言、任合作學(xué)習(xí)小組的組織者等。
3.2 以同伴合作增加替代性經(jīng)驗(yàn)
替代性經(jīng)驗(yàn)指個(gè)體通過觀察能力水平相當(dāng)者的活動(dòng),獲得的對自己能力的一種間接評(píng)估(Bandura,1986)。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)大組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)通常以其中一二個(gè)成績較好的學(xué)生為主,而其他人學(xué)生為輔。如果長期這樣合作,成績較差的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果勢必受到嚴(yán)重影響。在認(rèn)知型教學(xué)模式下開展兩人一組的Pair work 可以為學(xué)生提供觀察同伴的學(xué)習(xí)行為獲得替代性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到同伴完成了某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)認(rèn)為自己也能完成同樣的操作,會(huì)從心里產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的渴望,從而增強(qiáng)自我效能感。而當(dāng)其目睹同伴的失敗,會(huì)覺得自己也可能失敗,導(dǎo)致自我效能感降低。因此,為保證同伴合作學(xué)習(xí)的有效性,我們在分組時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生成績和表現(xiàn)合理搭配,確保學(xué)生替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得。
3.3 以互動(dòng)型課堂調(diào)節(jié)學(xué)生情緒
Bandura(1986)認(rèn)為,緊張、焦慮的情緒會(huì)降低自我效能感?;?dòng)型課堂可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的感知要求,同時(shí)激勵(lì)和推動(dòng)原始學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展,降低焦慮,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。例如:安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文背景知識(shí)及作者簡介,課堂做講解;開展猜測生詞競賽、“一分鐘演講”、小組辯論、改寫課文比賽、英語作文大賽;以小組為單位進(jìn)行角色扮演等。豐富多彩的課堂活動(dòng)不僅會(huì)使課堂氣氛更活躍,而且能拉近師生距離,學(xué)生在輕松的環(huán)境下更容易克服語言障礙,激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望并鍛煉邏輯思維能力。不同成績水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都會(huì)感到自己是課堂的“主人”,以往的緊張、焦躁、厭煩、沮喪等消極情緒會(huì)被輕松、愉悅的心情代替。
3.4 以合理的評(píng)價(jià)進(jìn)行言語勸說
Bandura(1986)認(rèn)為,人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響,尤其當(dāng)評(píng)價(jià)來自于有威信或?qū)€(gè)體來說比較重要的人。當(dāng)個(gè)體總能獲得外界的關(guān)心和支持時(shí),他的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)。對于學(xué)生來說,課堂上最重要的人就是教師。認(rèn)知型教學(xué)要求教師關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。對學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步和課堂外的努力及時(shí)給予表揚(yáng)。另外應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“學(xué)習(xí)榜樣”,使學(xué)生從榜樣身上看到自己的潛能,增強(qiáng)自我效能感。
3.5 以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)自我強(qiáng)化
自我強(qiáng)化是指以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)自己達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的行為過程(Bandura,1986)。教師應(yīng)要求學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),然后根據(jù)設(shè)立的目標(biāo)來評(píng)價(jià)、檢查自己的行為及效果,當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生或增強(qiáng)自我效能感。目標(biāo)可以是分段式,也可以是近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),
四、結(jié)語
本研究得出:基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知型教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)者的自我效能培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。通過課堂實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)各種課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改觀,上課不再是“艱巨的任務(wù)”而是一件“樂事”。我們將在今后繼續(xù)探索對學(xué)習(xí)者自我效能進(jìn)行外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的其它有效途徑。