任務驅(qū)動教學法的新型設計與實踐

從《計算機網(wǎng)絡基礎》教學過程中培養(yǎng)學生知識的再生能力出發(fā)，在分析目前教學中存在問題的基礎上，闡述了基于任務驅(qū)動模式的課程教學改革與實踐的觀點，結(jié)合目前的教學實際，實踐了教學過程中的任務設計和教學環(huán)節(jié)中的控制模式，在教學過程中取得了良好的效果。

計算機網(wǎng)絡基礎任務驅(qū)動新型設計控制模式一、引言

掌握計算機網(wǎng)絡知識是計算機專業(yè)本科大學生的基本能力和素質(zhì)之一。然而，計算機網(wǎng)絡知識的快速變化以及學生學習效果差強人意給高校《計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學帶來很大的困惑：很大一部分計算機專業(yè)的本科生畢業(yè)后不會寫網(wǎng)絡通信程序。究其問題根源在于目前我國高校對于計算機網(wǎng)絡課程的教學仍然偏重于“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統(tǒng)教學模式。在這種教學模式下，學生學習興趣不高，知識的再生能力沒有得到培養(yǎng)。因此，為了讓計算機專業(yè)的學生畢業(yè)后能很快地適應工作環(huán)境的要求，教學過程中培養(yǎng)學生知識的再生能力是關鍵。

要培養(yǎng)學生對知識的再生能力，使學生要成為真正意義上知識的主動建構(gòu)者，就必須充分激發(fā)學生的學習積極性，學會采用探索、發(fā)現(xiàn)式方法進行學習，主動去搜集并分析有關的數(shù)據(jù)和資料，并把當前學習內(nèi)容和自己已知的事物相聯(lián)系，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。同樣，教師要成為學生知識建構(gòu)的幫助者，就必須激發(fā)學生學習興趣，幫助學習者形成學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前知識的意義，要啟發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、教學中存在的問題

1.學生主動性的激勵

目前在校的大學生基本是在應試教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的，習慣于教師密切指導下的學習，依賴心理很嚴重。如果教學中仍以課堂講授為主，由教師選擇一本教材，依據(jù)教材逐章講解說明，這種教學方式只注重知識傳授，忽視對學生主動汲取知識能力的培養(yǎng)。這樣就形成了“學生被動地學習，教師被動地教”的局面，導致的結(jié)果就是學習成為了“學習任務”。

2.教學重點的深度把握

由于網(wǎng)絡概念比較靈活，細節(jié)繁多，使得部分教師在教學中過分強調(diào)概念細節(jié)問題，而對于主要的網(wǎng)絡思想?yún)s成了次要內(nèi)容。一個比較明顯的例子就是網(wǎng)絡教學中的“擁塞控制”問題。該問題很容易使學生因一個小的困難或問題而忘記了抓題目的實質(zhì)要求，死鉆牛角尖，浪費時間與精力，影響學習效果，有時甚至對本課程產(chǎn)生厭倦和恐懼心理。

3.全面的考核手段

對學生知識掌握能力的考核基本仍以筆試為主，而且不脫離選擇、填空、編程等題型。這種考核方式的知識表現(xiàn)形式單調(diào)、枯燥，無法反映出學生的實際操作技能，也容易誤導學生埋頭于書本知識，忽視實際操作能力與應用能力的培養(yǎng)，并且很多在考試中關注的問題在實踐中并不是重要部分。因此，考核手段與實踐存在著一定脫節(jié)。

三、任務驅(qū)動教學的新型實踐及效果分析

1.實踐內(nèi)容

（1）整個教學過程中的任務設計

“任務”設計的好壞直接關系到教學能否達到最終目的。首先，任務的設計必須有“針對性”，使學生通過一個“任務”的完成，經(jīng)過知識遷移、類比、聯(lián)想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握自主學習的方法。其次，考慮到教學對象可能存在的層次不一致性，在任務的設計過程中還要注意任務的“層次性”，使得不同層次的學生通過努力能完成任務，但是不同層次的學生完成的結(jié)果或者程度不一致。再次，任務的設計盡量做到與生活實踐相聯(lián)系，這樣能調(diào)動學生的學習積極性。最后，任務的設計要具有開放性和挑戰(zhàn)性，這樣有利有優(yōu)秀學生的培養(yǎng)。本項目將就《計算機網(wǎng)絡基礎》課程進行詳細的“任務設計”。

（2）整個教學環(huán)節(jié)的控制模式

任務驅(qū)動教學模式的教學過程涉及到的因素多，教學效果的好壞很大程度上取決于教學過程的控制，并且教學效果的評價不再跟傳統(tǒng)方式下的一張試卷確定，而是分散于各個教學過程中。因此，教師對于每次教學活動都必須設計規(guī)劃到位，并且要實現(xiàn)規(guī)劃的教學活動。學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學知識進行意義構(gòu)建、解決實際問題。如果對教學過程的控制不好，不僅不能取得好的教學成果，還容易讓學生流于形式，適得其反。

對于每一個教學環(huán)節(jié)，教師必須明確各個階段教師職責、教師完成內(nèi)容、學生職責、學生培養(yǎng)能力內(nèi)容以及學生要完成的內(nèi)容，最后教師生成對學生的評價內(nèi)容。

2.效果分析

作者以電子科技大學信息與軟件學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生作為實施對象，經(jīng)過3年的實踐，任務驅(qū)動教學取得了良好的效果。

（1）課程授課方式以“講授”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心

在這種教學方式下，教師不再是學生知識學習的“主人翁”，而學生根據(jù)教師創(chuàng)建的教學情境，根據(jù)選擇的需要完成的任務，作為任務的執(zhí)行者在學習過程中占有主動地位，教師起著協(xié)助作用。

（2）學生“知識再生能力”明顯提高

計算機知識更新速度非常驚人，在學校學習的知識很有可能畢業(yè)后已經(jīng)不是應用的主流。對于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)的關鍵在于如何讓他們根據(jù)已經(jīng)擁有的學習方法去學習新的知識。本項目“任務驅(qū)動”模式教學在教學過程中強調(diào)學生對問題分析、相關資料的收集整理、問題的解決以及解決問題過程中的相互協(xié)作。

（3）在知識學習的過程中培養(yǎng)了學生的情感能力

現(xiàn)在的大學生以獨生子女占絕大多數(shù)，他們在人際交往和相互協(xié)作中有一定的不足。在“任務驅(qū)動”教學模式下，為了完成同一個任務，涉及到多人的多次協(xié)作，從而加強了同學之間以及學生和老師之間的溝通，從而使他們的情感能力得到培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，基于任務驅(qū)動模式的課程教學改革與實踐重視學生的主動性與參與性，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中，充分發(fā)揮了自身的主動性和積極性，對當前所學知識進行意義構(gòu)建，解決了實際問題。

目前，我們正在研究如何深化教學改革，把改革成果推廣到專業(yè)教育的各個層面，為專業(yè)教學水平的提高做出我們應有的貢獻。

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