基于BLACKBOARD平臺(tái)的校本網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)探索

Blackboard教學(xué)平臺(tái)是以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在此平臺(tái)上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)便易行，但如何設(shè)計(jì)出基于該平臺(tái)的校本網(wǎng)絡(luò)課程卻需要關(guān)注多方面的因素，本文結(jié)合我校的使用狀況略作此方面的探索和思考。

BLACKBOARD平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)一、問(wèn)題的提出

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是國(guó)際上行業(yè)內(nèi)最為領(lǐng)先的平臺(tái)，全球有將近4000所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用該平臺(tái)產(chǎn)品，其中包括國(guó)際著名的哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等，以及國(guó)內(nèi)的知名高校，如北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)等。該平臺(tái)是以一門具體的課程為中心，集成了“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)本人需要在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)不同的課程，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師生、生生之間都可以根據(jù)教和學(xué)的需要進(jìn)行討論與交流。教師可以利用該平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，平臺(tái)的引入可幫助教師解決目前面臨的諸多困難，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

很多學(xué)校引進(jìn)了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其應(yīng)用獲得了一定的成績(jī)，但是也存在很多不足。我校自2005年購(gòu)買該平臺(tái)以來(lái)，用戶數(shù)量從最初的2000到目前的10000，有效的在線課程也有150門左右。經(jīng)過(guò)近年的大力培訓(xùn)與推廣，加之學(xué)校相關(guān)政策的激勵(lì)，目前越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)和接納了這一平臺(tái)，并在自己的教學(xué)中投入使用。但總體來(lái)看，我校目前的使用廣度和深度不夠理想。究其原因，一方面，很多老師盡管立項(xiàng)了網(wǎng)絡(luò)課程，但在建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念和內(nèi)涵知之甚少，因此在規(guī)劃和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)缺少理論指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地將部分內(nèi)容“展示”在網(wǎng)絡(luò)上而已；另一方面，由于對(duì)該平臺(tái)功能理解不夠，以及具體操作的不熟練導(dǎo)致了很多網(wǎng)絡(luò)課程做的相當(dāng)簡(jiǎn)單，只做了部分文字的羅列，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，成了僅僅應(yīng)付檢查的門戶而已；此外驗(yàn)收和評(píng)價(jià)過(guò)程中的簡(jiǎn)單化、主觀化也影響了課程建設(shè)者的積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和策略

Blackboard平臺(tái)功能非常強(qiáng)大，除了能展示大量的教學(xué)內(nèi)容外，還可有強(qiáng)大的交流工具，能很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。分析我校20門最為活躍的課程來(lái)看，其中設(shè)計(jì)過(guò)程中主要考慮以下幾大版塊：

1.內(nèi)容板塊的建設(shè)。內(nèi)容板塊一般包括以下信息：通知公告（調(diào)課信息、數(shù)據(jù)更新、預(yù)習(xí)通知、作業(yè)和考試信息等），教學(xué)團(tuán)隊(duì)（主講教師、任課教師簡(jiǎn)介、研究方向、實(shí)驗(yàn)教師等），課程信息（課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排等），教學(xué)內(nèi)容（課件、講義、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等），資源拓展（相關(guān)精品課程網(wǎng)站、相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站、精品導(dǎo)讀、書籍、雜志等），專題研究（考研復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、主題學(xué)習(xí)等），學(xué)生成果（學(xué)生論文、學(xué)生作品、優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)心得等）等。內(nèi)容板塊的建設(shè)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模板，各位老師完全可以根據(jù)課程的特點(diǎn)和本課程教學(xué)的需求進(jìn)行欄目設(shè)置，總的原則是：只要方便教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源可以盡可能多的提供在平臺(tái)上，媒體形式多樣，且導(dǎo)航清晰、簡(jiǎn)單明了。

2.交流版塊的建設(shè)。Blackboard平臺(tái)提供了強(qiáng)大的交流工具，就浙江傳媒學(xué)院目前的使用的版本來(lái)看，有效的工具主要有以下幾個(gè)：討論版、數(shù)字收發(fā)箱、消息、電子郵件等，這些工具可實(shí)現(xiàn)同步或者異步的交流，擴(kuò)大了信息共享，提升了交流的深度和質(zhì)量，其中尤為討論版更受廣大師生的歡迎。數(shù)字收發(fā)箱更像一個(gè)平臺(tái)內(nèi)的郵件系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的交互，也可以作為一種作業(yè)布置與回復(fù)的方式。

3.作業(yè)、考試、問(wèn)卷調(diào)查版塊。在完整的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)、考試、問(wèn)卷調(diào)查等環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，該平臺(tái)提供了非常強(qiáng)大的在線功能，該功能也深受廣大教師喜愛(ài)，但遺憾的是由于我校目前版本較低，在具體使用過(guò)程中，許多環(huán)節(jié)與“國(guó)情”不甚吻合，比如多個(gè)班級(jí)的合班大課，由于成績(jī)簿中沒(méi)有班級(jí)管理功能，導(dǎo)致教師在查找某個(gè)班級(jí)的作業(yè)時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在線考試是一種非常便捷的考試模式，但由于試題的生成過(guò)程工作量較大，仍有部分老師不喜歡使用。

4.用戶管理

平臺(tái)提供的所有功能必須是課程注冊(cè)的用戶方可使用，因此每門課程的負(fù)責(zé)老師必須將該課程涉及的學(xué)生全部注冊(cè)到該課程方可使用，我校由于教務(wù)系統(tǒng)尚未實(shí)現(xiàn)與該平臺(tái)的對(duì)接，目前所有注冊(cè)導(dǎo)入工作都由管理員進(jìn)行。但一旦注冊(cè)成功，該課程的負(fù)責(zé)老師就是本門課程的后臺(tái)管理員，可實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的分組管理、成績(jī)管理等全部功能。此外，教師還可以根據(jù)需要將部分學(xué)生設(shè)置為助教以協(xié)助自己的資源管理工作，也可以在論壇中分設(shè)不同的版塊，任命部分同學(xué)做某一版塊的負(fù)責(zé)人（版主）。

此外，在平臺(tái)上建設(shè)課程的時(shí)候，還需有個(gè)“可持續(xù)”的理念，一門課程往往經(jīng)過(guò)了幾屆學(xué)生的使用后才會(huì)漸漸成熟起來(lái)，因此在課程的內(nèi)容、交流等板塊設(shè)計(jì)時(shí)要“留有余地”，不斷完善，逐步豐富。

三、基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的相關(guān)建議

根據(jù)對(duì)我校目前平臺(tái)上50門活躍課程的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題不少，針對(duì)問(wèn)題，我們通過(guò)借鑒校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提出兩點(diǎn)建議：

1.正確認(rèn)識(shí)，積極利用。網(wǎng)絡(luò)課程的目的是為了讓教師更好地提高教學(xué)效率、學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同有效地利用和共享網(wǎng)絡(luò)資源。因此，首先要調(diào)動(dòng)教師的積極性，在網(wǎng)絡(luò)課程建立之初是需要投入大量的時(shí)間和精力，但是隨著網(wǎng)絡(luò)課程的漸漸成熟，資源的逐步積累，它會(huì)非常有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)，成為自己的得力“電子助教”。其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)則依賴于教師在網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)的大量有用資源、要有積極的布置和批改作業(yè)的互動(dòng)過(guò)程等，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)課程中感覺(jué)到其中有許多他需要的信息，逐漸接受并樂(lè)意在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題，這樣網(wǎng)絡(luò)課程就會(huì)越來(lái)越活躍，師生都感覺(jué)到越來(lái)越離不開(kāi)，形成了一個(gè)良性循環(huán)，從而促進(jìn)教與學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程可以實(shí)現(xiàn)資源共享，但不是簡(jiǎn)單的電子資源的堆砌。為了提高效率資源共享率，同一課程建立課程組，把同一個(gè)課程的教師歸在同一個(gè)課程組中，不僅可以共享資源，減少教師的一些工作量，同時(shí)可以互相探討，促進(jìn)交流，促進(jìn)教學(xué)。

總之，我校幾年來(lái)的實(shí)踐證明：基于BLACKBOARD網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程可以為師生提供大量的多媒體信息資源，多樣化的教與學(xué)的形式，師生交流渠道也大大拓寬，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，但如何設(shè)計(jì)一門優(yōu)質(zhì)的課程卻是個(gè)很大的系統(tǒng)工程，值得廣大教師和教育技術(shù)工作者不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾，鄭霞.Blended Learning理論在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（05）

[2]林冬梅.基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用.電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，（33）.