奧林匹克精神與大學生挫折教育

當今社會正處于轉(zhuǎn)型期，價值多元化發(fā)展趨勢明顯，各種思想文化激烈碰撞，社會競爭加劇，導致部分大學生榮辱錯位，心理承受力弱，怕吃苦而不耐勞，一遇挫折就容易心灰意冷，不知所措，影響其成人成才。因此，要在大學挫折教育中弘揚奧林匹克精神，提高大學生挫折教育的實效性。

奧林匹克精神挫折教育大學生在現(xiàn)實社會中，人們會遇到各式各樣的問題，很難做到事事如意，很少能夠一帆風順。面對復雜多變的時局與層出不窮的新事物，難免會出現(xiàn)始料不及的困難與挫折。當代大學生由于所處時代的特殊性，伴隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的進一步深入與新舊體制變革的加快，使不少學生在主觀愿望與客觀實際、理想與現(xiàn)實方面發(fā)生脫節(jié)造成挫折；并且，當代大學生由于學習、生活條件相對優(yōu)越，獨生子女多，在經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換與適應環(huán)境的過程中，容易對新的環(huán)境、人際關(guān)系和教學模式不適應造成挫折，產(chǎn)生困惑并導致心理失衡。特別是近幾年，由于高校擴招以及社會競爭加劇，大學生的就業(yè)壓力越來越大。面對一系列的壓力，很多大學生不能正確應對挫折情境，驚慌失措，陷入長時間不良情緒的困擾而不能自撥，不僅影響了學習，而且給他們帶來了心理和生理上的雙重痛苦，有的甚至會走入極端，造成嚴重后果。

據(jù)調(diào)查，大學生對“近一年內(nèi)在學習、人際交往、情緒、生活、家庭等方面遭遇挫折的頻率”問題中，有21.8%的學生遇到較多的挫折，僅僅只有15.6%的學生說沒有遇到過挫折。有19.5%的學生有較強或很強的挫折感，僅僅只有14.8%的學生說沒有挫折感。而大學生遭遇挫折的類型主要集中在人際交往，學習方法與現(xiàn)狀、家庭及個人經(jīng)濟地位、戀愛、生理健康以及就業(yè)等方面，就挫折感的高峰期而言，主要集中在入學的大一時期和畢業(yè)班；不同年級挫折感輕重也不相同，大一新生挫折感主要源于人際交往和學習方法，畢業(yè)生挫折感主要來源于就業(yè)和家庭及個人經(jīng)濟地位。雖然原因各有不同，但目前，我國高校大學生由于挫折而導致的心理問題已日趨嚴重，心理障礙的發(fā)生率有明顯上升的趨勢。所以，該如何正確認識大學生挫折引發(fā)的原因，如何解決他們的思想問題，調(diào)動其積極性，促使其在克服挫折中奮起。這是我們思政課教師必須思考的問題。

一、大學生產(chǎn)生挫折的成因分析

通過調(diào)查研究，分析歸納，大學生產(chǎn)生挫折的成因主要是由家庭、學校與社會共同形成的合力所造成。

1.傳統(tǒng)應試教育仍為中國教育的主要形式。雖然全社會都在呼吁推行素質(zhì)教育，要實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實情況是聽見了“雷聲”響，不見“素質(zhì)”來。究其原因，主要是中國傳統(tǒng)教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識灌輸輕能力訓練、重知識輕人格、重分數(shù)輕素養(yǎng)、重傳承輕創(chuàng)新、重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對大學生素質(zhì)的評價往往受重智育的影響而沒有形成科學合理的評價機制。面對現(xiàn)實的就業(yè)壓力和市場的短期需求，學校和大學生把主要精力都放在技能學習和訓練上，這樣的人才培養(yǎng)必然不能按照全面，發(fā)展的目標而是追求實用性和功利性，導致大學生身心發(fā)展不健全，容易在成績、人際交往等方面稍不如意時就出現(xiàn)挫折感，并不易得到緩解，影響大學生以后發(fā)展。

2.在多年應試教育影響下，中國大部分家長通常會忽略孩子的情緒，而是想方設(shè)法把孩子往學習的軌道上推，孩子的成績好了，入了名校，就是“好孩子”，形成單一的評價標準。由于目前大多數(shù)大學生都是獨生子女，家長習慣性把孩子置于家庭的保護圈中，致使他們?nèi)狈镜纳罴寄芎蜕鐣煌芰Φ腻憻?，使大部分獨生子女大學生都不同程度存在孤獨、任性、意志力薄弱和依賴性強等弱點。他們不懂得如果與別人進行良好的溝通和交流，缺乏承受挫折能力的培養(yǎng)。這些在成長過程中沒有經(jīng)過挫折教育的學生，或是經(jīng)歷挫折也有家長負責解決的學生，帶著在高考的壓力下沒有來得及爆發(fā)的各種問題進入大學，很可能就會在大學相對自由、但人際關(guān)系也相對淡漠的環(huán)境下，大學生對專業(yè)認知的不足，學習方法的缺陷以及對自我認知的不正確或不完全，容易導致一遇到挫折事件，眾多不適應問題就可能爆發(fā)出來，影響其身心健康。

3.激烈的社會競爭，已使大學生在校期間倍感就業(yè)壓力。再加上當前社會用人和用工仍多以學歷和文憑為標準，盲目追求高學歷和高層次人才之風盛行，用人單位對人才的高消費，也造成了當前大學生挫折感強的一個主要原因。一些用人單位不從實際出發(fā)，對本單位的用人標準盲目提高，追求人才高消費，追求高學歷，本來?？粕梢宰龅氖乱欢ㄒ斜究粕?，本科生做的事要碩士生做。這種盲目提高用人標準，造成了人才的浪費，給大學生就業(yè)帶來難度。一些用人單位缺乏人才培養(yǎng)機制，希望進一個人才，就馬上發(fā)揮作用，創(chuàng)造價值。因此，非?？粗毓ぷ鹘?jīng)驗，認為應屆畢業(yè)生只是有書本上理論知識，動手能力差，不太愿意接受應屆畢業(yè)生，導致大學生形成“畢業(yè)即失業(yè)”挫折心理。

二、弘揚奧林匹克精神，提高抗挫折能力

激烈的競爭和巨大的壓力，造成了多數(shù)大學生挫折感增大，身心健康受損。因此，如何以正確心態(tài)應對這些競爭和壓力是擺在他們面前的一個無法回避的問題。奧林匹克精神作為一種人生哲學，是人類創(chuàng)造的精神財富和無形文化遺產(chǎn)，它可以通過體育競賽的形式教育大學生勇敢面對人生中的挫折和不幸，不怕競爭，不怕挑戰(zhàn)，不向命運低頭，敢于超越自我，以實現(xiàn)自己的人生目標，而不是遇到挫折、困難或者不稱心就畏縮不前。

今年，倫敦奧運會開幕式上提到一部電影，由英國導演休·赫德森執(zhí)導的《火的戰(zhàn)車》，主要講述了由兩位運動員真實經(jīng)歷改編而成的故事。該故事發(fā)生在1919年，英國貴族化的劍橋大學凱阿斯學院考進了一位猶太學生亞伯拉罕。這位青年深受種族偏見之苦，一心想成為贏得奧運會百米賽金牌得主的第一個猶太人，以此來對抗種族偏見，為同胞爭光。與此同時，蘇格蘭高地也有一個決心奪取奧運會百米金牌的青年利德爾。他父親是傳教士，本人是個虔誠的教徒。他認為，運動員應具備頑強意志和獻身精神，這和基督的教義是一致的，既然天賜他一雙跑得快的腿，就是要他為上帝爭光。為了達成目標，兩人不斷刻苦訓練，在1924年巴黎奧運會上兩人奮力爭先，一圓奧運之夢，取得冠軍和打破了世界紀錄。在這部影片里，并不是簡單敘述了體育和運動會的故事，而是濃墨重彩地描述了運動員在奮爭中面對的壓力、偏見和接受榮譽時的心理。這是一部關(guān)于勇氣、意志力和信仰的影片，30年前曾激發(fā)起觀眾們的斗志和激情，30年后的今天，由于倫敦奧運會的召開，這部影片再次回到大銀幕，其蘊含的奧林匹克精神，依然具有現(xiàn)實意義，喚起人們積極向上的進取精神，激勵每個大學生堅毅、勇敢、為實現(xiàn)夢想而不斷的超越自我，戰(zhàn)勝挫折，實現(xiàn)自己的目標。就像巴爾扎克曾經(jīng)說過的一樣，“世界上的事情永遠不是絕對的，結(jié)果完全因人而異，苦難對于天才是一塊墊腳石，對能干者是一筆財富，對弱者是萬丈深淵”。當代大學生如果想學業(yè)與事業(yè)上創(chuàng)出佳績，實現(xiàn)自我目標，就需要他們發(fā)揮奧林匹克堅持、進取的精神，在艱苦的歲月中，正視困難，積極主動地解決困難，戰(zhàn)勝挫折；否則在面對困難時畏縮不前，就會影響了身心健康，降低了創(chuàng)造思維活動的水平，影響實現(xiàn)目標的積極性，從而在人生的舞臺上消沉、低迷，無所作為。

第30屆倫敦奧運會勝利召開，其在開幕式的點火方式超出了所有人的猜測。整個點火儀式緊緊圍繞著奧林匹克精神，激勵一代人這個主題，由7名名不見經(jīng)傳的青少年共同點燃由204片銅花瓣組成的主火炬塔。燃燒的銅花瓣慢慢匯聚起來，在空中組成一朵英國玫瑰，融合成一團巨大的火焰，象征世界各國和平團結(jié)在了一起，體現(xiàn)了公平公正、志在參與的奧林匹克精神。正是這種精神推動了奧林匹克運動發(fā)展到今天這樣的規(guī)模，使它在遭遇到眾多的困難與挫折中發(fā)展壯大。而眾多即使得不到獎牌的國家、地區(qū)運動員排除各式困難參加奧運會的舉措，又是對奧林匹克精神最好的詮釋?！皧W運會重要的是參與，而不是勝利?！边@是奧林匹克的信念，這是重在參與的精神，比賽的意義不在于跑第一還是第二，而是盡力做到最好，不畏失敗。所以，在這一屆奧運會上，你可以看到“刀鋒戰(zhàn)士”奧斯卡·皮斯托瑞斯，作為一名殘疾人，能和健全人站在同一個賽場。也可以看到美國隊的“鋼鐵戰(zhàn)士”曼泰奧·米切爾斷腿完成4×400米接力預賽。韓國射箭選手林東賢10歲拿弓，17歲視力逐漸下降，現(xiàn)在只有0.1。但即使雙眼視力只有0.1，也無法阻止林東賢把箭射向靶心，刷新了他個人保持的男子個人射箭世界紀錄，成為倫敦奧運會上第一個打破世界紀錄的運動員……奧運會賽場上這種堅韌不拔、追求夢想的進取精神鼓勵不但鼓勵著運動員不斷參加奧運會，超越自己，同時，這種精神也是人類自強不息、克服并戰(zhàn)勝一切困難、自我提高的支柱。因此，可以通過奧林匹克精神教育來增強大學生艱苦奮斗、改造自我、完善自我、超越自我的自覺性，培養(yǎng)他們積極進取、奮發(fā)向上、頑強拼搏的生活態(tài)度，從而使他們具有良好的心理素質(zhì)以及敢于吃苦、堅持不懈、樂于奉獻的良好品質(zhì)，提高抗挫折的承受能力，更好適應學校與社會的變化、要求，達到成人、成材的目標。

據(jù)專家估計，倫敦奧運會有49億人觀看，占世界人口的70%！奧運會以體育競技為形式，以電視轉(zhuǎn)播、現(xiàn)場觀看等為依托，向全球傳達了奧林匹克精神。而奧林匹克精神不僅能促進人的健康發(fā)展，而且能教育和培養(yǎng)人的德性品質(zhì)。奧林匹克運動中“更高、更快、更強”的口號，不僅是對體育精神的一種解讀，更是一種人生態(tài)度——一種積極向上的心態(tài)。這個口號，不單只充分表達了奧林匹克運動不斷進取、永不止步的奮斗精神，并以其巨大魅力激勵人們?nèi)ミM取、去奮斗、去苦練、去突破、去沖擊人的極限、去創(chuàng)造新的記錄，激勵人們勇敢頑強，吃苦耐勞，艱苦奮斗，戰(zhàn)勝困難，勝不驕敗不餒，勇往直前去奪取勝利。賽場上的運動健兒正是靠這種精神，在頑強拼搏的體育賽場不斷創(chuàng)造著一個又一個的世界紀錄，或是在日復一日的刻苦訓練和頑強拼搏中，努力實現(xiàn)著對美好目標的追求。不少運動員明知奪冠希望渺茫，仍付出辛勤的汗水來實現(xiàn)著自我極限的超越。大學生所要學習的正是這種“自信、自強、自尊、頑強、參與”的精神，催己奮進，不斷提高自身抗挫折能力。

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